分層化教學(xué)策略對高校排球公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響

摘 要：對高校排球公共課而言，學(xué)生興趣不足一直是教學(xué)的難點所在，極大程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率，與高校加強體育教學(xué)的目標大相徑庭。故而，如何刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高排球教學(xué)效率，是諸多高校需要解決的重要問題，而分層化教學(xué)則是其中行之有效的方法。本文簡單介紹當前高校排球公共課與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的情況，同時基于層次分析法的量化分析研究高校排球分層教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，就如何利用分層教學(xué)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開探討。

關(guān)鍵詞：高校排球 分層教學(xué)法 學(xué)習(xí)興趣 層次分析法

雖然分層化教學(xué)策略被認為是提高高校學(xué)生排球公共課學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，但其對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響卻較難得以準確分析和評估。而層次分析法本身是把和決策有關(guān)的元素分解成目標、準則、方案等多個層次，并在此基礎(chǔ)上進行定性和定量分析的決策方法，因此可以通過層次分析法的量化分析來對此進行準確分析，從而為分層化教學(xué)策略的應(yīng)用提供參考和依據(jù)。

一、高校排球公共課難以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，興趣不足

雖然很多高校都開設(shè)了排球公共課，但排球與其它球類運動如籃球、足球、乒乓球等相比，在高校學(xué)生間的受歡迎程度較低。因此雖然有很多學(xué)生因為種種原因選擇了排球公共課，但他們本身對排球運動缺乏一定興趣，同時自身基礎(chǔ)較為薄弱。這樣一來，高校排球公共課教學(xué)就面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性缺失的嚴重問題。

（二）教學(xué)方法單一，難以刺激學(xué)生興趣

高校排球公共課的教學(xué)方法大多是教師講解、學(xué)生訓(xùn)練的形式，過程較為枯燥無趣，從而導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中難以感受到排球運動所帶來的快樂。再加上部分學(xué)生本身對排球的興趣不足，從而會在這種教學(xué)模式下逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性和積極性，嚴重影響教學(xué)活動的正常展開。

（三）教學(xué)質(zhì)量和效率偏低，學(xué)生難以有所收獲

高校排球公共課存在教學(xué)質(zhì)量和效率偏低的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生難以充分感受到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。尤其是對部分本身對排球?qū)W習(xí)興趣較高、具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，單一低效的教學(xué)模式將會嚴重消磨他們的學(xué)習(xí)興趣，再加上其他學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生的影響，從而使得學(xué)生整體的學(xué)習(xí)主動性嚴重不足。

二、基于層次分析法的量化分析研究排球分層教學(xué)和學(xué)生興趣

以某高校某排球班為例，該班人數(shù)為120人，那么可以將其在分為兩個60人的小班，也就是實驗班和對照班。其中，實驗班應(yīng)用分層教學(xué)法展開教學(xué)，而對照班則依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)。為了確保量化分析的準確和可靠，教師應(yīng)當在兩個小班的教學(xué)中采取相同的教材、遵照統(tǒng)一的大綱、安排相同的學(xué)時。在實驗班進行分層教學(xué)時，教師可以將根據(jù)學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為甲、乙、丙三個層次，并定期對各層次進行測評，根據(jù)測評結(jié)果對各層次的學(xué)生組成進行調(diào)整。也就是說，甲層的最后三名去到乙層，而乙層的前三名則被分配到甲層，而乙層和丙層的人員調(diào)整與之相同。在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，教師再將實驗班和對照班進行混合考核，再對考核結(jié)果進行分析。在此基礎(chǔ)上，教師還需要在教學(xué)開始前和結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣變化情況。

（一）實驗班教學(xué)成果良好，對照班教學(xué)效率偏低

從最終的教學(xué)對比結(jié)果來看，實驗班的教學(xué)質(zhì)量和效率要高于對照班。一方面，實驗班全體學(xué)生的基礎(chǔ)都非常扎實，所有學(xué)生都通過了考核標準，達到了教學(xué)目標所規(guī)定的及格線。而對照班的教學(xué)效果就不盡如人意，雖然大部分學(xué)生通過了考核，但還有部分學(xué)生無法在最終的考核中達到及格水平。另一方面，實驗班成績優(yōu)秀者數(shù)量眾多，近乎1/3的學(xué)生都在考核中獲得了優(yōu)秀的評價。而對照班大部分學(xué)生的考核結(jié)果都是普通，還有部分學(xué)生的考核結(jié)果為不及格，只有極少數(shù)學(xué)生的考核結(jié)果為優(yōu)秀。而且在學(xué)生興趣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的提升，大部分學(xué)生都由教學(xué)前的“學(xué)習(xí)興趣低”變?yōu)榱恕皩W(xué)習(xí)興趣高”或“學(xué)習(xí)興趣極高”；而對照班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化不大，大部分學(xué)生依舊認為自身“學(xué)習(xí)興趣低”或“學(xué)習(xí)興趣極低”。兩相對照下，可以明顯發(fā)現(xiàn)實驗班的教學(xué)質(zhì)量和效率要由于對照班。

（二）實驗班學(xué)生基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)興趣高

從最終的結(jié)果來看，實驗班學(xué)生的排球基礎(chǔ)十分扎實，所有學(xué)生都能通過最終的考核，而且能夠熟練掌握排球運動的理論知識、基礎(chǔ)技能和實戰(zhàn)技巧。與此同時，大部分學(xué)生都保持著極高的學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一般，僅有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低。這是因為在實驗班中采取的是分層教學(xué)法，所有學(xué)生根據(jù)自身實際情況被分為甲、乙、丙三個層次，其中甲層是具有良好排球基礎(chǔ)，并且身體素質(zhì)較高、具有濃烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生；乙層則是身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣一般，具有一定排球基礎(chǔ)的學(xué)生。而丙層則是身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣偏低，并且排球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。對不同層次的學(xué)生，采取的教學(xué)形式有所不同。對乙層和丙層學(xué)生而言，教學(xué)活動的主要目的在于提升他們的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的身體素質(zhì)，鞏固他們的排球基礎(chǔ)。因此針對排球基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的乙、丙層學(xué)生，教師采取的教學(xué)策略主要在于重視基礎(chǔ)和興趣培養(yǎng)，以基礎(chǔ)理論知識和技巧作為教學(xué)重點，同時以簡單、有趣的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生能在教學(xué)活動中學(xué)到知識和技巧，鞏固自身基礎(chǔ)，同時不斷提高自身學(xué)習(xí)興趣。

（三）實驗班學(xué)生成績優(yōu)秀者數(shù)量多，學(xué)生收獲豐富

與對照班相比，實驗班學(xué)生成績優(yōu)秀者數(shù)量極多，是前者的三倍有多。這是因為在分層化教學(xué)策略下，排球基礎(chǔ)扎實、身體素質(zhì)高、學(xué)習(xí)興趣濃烈的學(xué)生被分到了一個層次之中，從而能夠在內(nèi)部形成極為濃厚、良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)活動的高效展開。與此同時，教師在針對這部分學(xué)生進行教學(xué)時，也不再過多地關(guān)注基礎(chǔ)知識和技巧，而是更加重視對學(xué)生的全面提高。其中，不管是高階技巧的傳授，還是復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)的安排，又或者是內(nèi)部排球比賽的展開，都能幫助學(xué)生有效提高自身排球知識和技巧、強化自身身體素質(zhì)。這種高效率的教學(xué)方式使得甲層學(xué)生的收獲極為豐富，不斷提高了自身排球水平，更對自身思維發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、意識創(chuàng)新有著積極意義，能夠使其充分感受到學(xué)習(xí)的成就感，進而在快樂與滿足中提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）實驗班教學(xué)形式豐富有趣，學(xué)生興趣高

在實驗班中，教師根據(jù)不同層次應(yīng)用了不同的教學(xué)形式，從而能夠充分符合不同層次學(xué)生的需求，使得教學(xué)過程變得更加豐富有趣。尤其是在丙層的教學(xué)中，教師針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、身體素質(zhì)偏差、學(xué)習(xí)興趣不足的特點，并沒有過多地對排球高階知識和技巧進行教學(xué)，而是以游戲化的教學(xué)形式來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以詳細全面的基礎(chǔ)教學(xué)來幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，讓學(xué)生不會因為學(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生挫敗感。針對甲、乙層排球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣都更高的學(xué)生群體，教師則是更加重視高階技巧和復(fù)雜戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，同時在此基礎(chǔ)上重視思維訓(xùn)練、意識創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成就，從而進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用分層教學(xué)法提高高校排球公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）準確分層

要想充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，使其成為提高高校排球公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，首先需要做的是對學(xué)生進行準確分層。一旦在學(xué)生分層方面出現(xiàn)問題的話，那么分層教學(xué)法的效率將會大打折扣。這是因為在分層不合理的情況下，分層也就失去了其意義，使得教師難以針對性地對不同層次學(xué)生進行教學(xué)。而要對高校排球公共課學(xué)生準確分層，通常可以從以下三方面進行考慮，也就是排球基礎(chǔ)、身體素質(zhì)和學(xué)習(xí)興趣。其中，三方面素質(zhì)都較高的學(xué)生可以被分到一個層次，教學(xué)重心在于全面強化和提高其排球知識和技巧，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。三方面素質(zhì)較為一般的學(xué)生則可以被分到一個層次，教學(xué)活動則應(yīng)當以進階內(nèi)容的教學(xué)為主，以提高學(xué)生排球知識、基礎(chǔ)技能、戰(zhàn)術(shù)競賽理解為教學(xué)任務(wù)。而三方面素質(zhì)較差的學(xué)生則又可以分為一組，其教學(xué)重點應(yīng)當在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生基礎(chǔ)能力。

（二）動態(tài)調(diào)整

在應(yīng)用分層化教學(xué)策略時，教師需要注意的是層次劃分應(yīng)當是動態(tài)的，而不是一成不變的。這是因為隨著教學(xué)活動的進行，學(xué)生的綜合狀態(tài)會產(chǎn)生不同的變化，那么原來的層次劃分也就變得不再合理。因此，根據(jù)實際教學(xué)情況，定期調(diào)整分層情況很有必要，否則會嚴重降低教學(xué)效率，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。對此，定期進行考核與調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果對層次劃分情況進行微調(diào)是最好的方式。一來這種方式操作較為簡單，同時調(diào)整過程也不會耗費過多時間，從而不會影響教學(xué)活動的正常展開。二來這種方式能夠定期地了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，并能針對性地對層次劃分進行動態(tài)調(diào)整，從而保障了分層教學(xué)法的有效性，對提高教學(xué)效率和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都十分有利。

（三）豐富形式

分層教學(xué)法的教學(xué)效率極高的一大原因就在于其能夠根據(jù)實際情況應(yīng)用豐富的教學(xué)形式，從而起到因材施教的效果，不管是對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還是保障教學(xué)質(zhì)量都有著良好效果。因此在實際應(yīng)用中，教師需要積極利用豐富有趣的教學(xué)形式來促進教學(xué)活動的高效展開。不僅僅是針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)形式，在同一層次內(nèi)也需要應(yīng)用不同的教學(xué)形式。尤其是對低層次而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，單一的教學(xué)形式很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣降低。對此，教師可以靈活應(yīng)用合作教學(xué)法、競爭教學(xué)法、游戲化教學(xué)等方式，全面刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

結(jié) 語

為了解決排球公共課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，許多高校都應(yīng)用了分層化教學(xué)策略。但興趣的提高與否難以直觀得以體現(xiàn)，因此可以通過層次分析法的量化分析，就分層教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響展開分析，從而了解分層教學(xué)法的應(yīng)用是否有效，并為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供一定的參考和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過準確分層、動態(tài)調(diào)整、豐富形式等方式來強化分層教學(xué)法的應(yīng)用，有利于進一步提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

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作者簡介：侯俊杰（1979.12-），男，漢族，山東鄆城人；山東體育學(xué)院碩士，宿州學(xué)院體育學(xué)院講師；主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)等方面的研究。

安徽省教育廳2015年度高校人文社科項目，課題名稱：安徽省大學(xué)生運動傷害事故誘因模型構(gòu)建及安全風(fēng)險管理研究。編號：SK2015A567。