認(rèn)知負(fù)荷理論指導(dǎo)下的幫助視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

范麗蕓

【摘要】認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)效率之間存在密切聯(lián)系，只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知負(fù)荷的變化情況進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。筆者以認(rèn)知負(fù)荷理論為基礎(chǔ)，針對課堂實(shí)踐中幫助視頻存在的不足，以高二信息技術(shù)復(fù)習(xí)課為例論述幫助視頻的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知負(fù)荷 幫助視頻 信息技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）38-0223-01

認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過程中所必需的心理資源的總量。當(dāng)占用的認(rèn)知資源超過了學(xué)生原有認(rèn)知資源總量時(shí)，認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生，學(xué)習(xí)效率受到影響。教師可以通過學(xué)生操作中所付出的心理努力強(qiáng)度來判斷其認(rèn)知負(fù)荷的大小。學(xué)生投入的心力太多或?qū)W習(xí)任務(wù)太難都有可能造成認(rèn)知負(fù)荷偏重。要想學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果，就必須最大限度地降低阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。

筆者在高二信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中，將操作題的步驟制作成幫助視頻，學(xué)生通過觀看，更好的自主學(xué)習(xí)。但是一段時(shí)間后，幫助視頻的不足逐漸顯現(xiàn)。筆者以認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo)，針對幫助視頻的不足，對其設(shè)計(jì)與應(yīng)用提出以下四點(diǎn)建議：

一、依托“不完整”—— 刪繁就簡，直奔主題

操作熟練后，許多學(xué)生不愿意看視頻，認(rèn)為浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生操作中必須付出一定的認(rèn)知資源在拉動(dòng)視頻滾動(dòng)條上，增加了認(rèn)知負(fù)荷，阻礙了學(xué)習(xí)。筆者嘗試錄制不完整的幫助視頻來降低認(rèn)知負(fù)荷，刪除部分小題操作步驟，僅錄制較難小題的操作，這樣學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以直接找到對應(yīng)的幫助視頻。

在學(xué)生已有基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)的篩選視頻錄制的內(nèi)容。例如：學(xué)生具備了基礎(chǔ)的Word技能，對于文字、段落、圖片的設(shè)置已經(jīng)信手拈來，這部分視頻就可省去。但是對于頁眉頁腳和紙張的設(shè)置等有難度的操作，就可以重點(diǎn)錄制。筆者嘗試錄制較難題的操作步驟，逐步漸減直到學(xué)生能熟練操作每個(gè)小題。從認(rèn)知負(fù)荷調(diào)查問卷的結(jié)果上看，清晰簡潔的視頻確實(shí)可以降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

不完整的幫助視頻不但使學(xué)生愿意去看視頻，降低了阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，而且還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生可以通過多種方法對沒有進(jìn)行錄像的小題進(jìn)行操作，使課堂教學(xué)變得更加自主。

二、依托“標(biāo)記”—— 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，有的放矢

一些學(xué)生反映不能集中注意去看視頻，建議教師在視頻中添加標(biāo)記來提醒重難點(diǎn)。筆者在視頻中難點(diǎn)的位置添加標(biāo)記，標(biāo)記本身不會(huì)給視頻帶來任何新內(nèi)容，僅是能引起學(xué)生注意的詞、短語或特殊符號(hào)，使與標(biāo)記有關(guān)的內(nèi)容成為注意的中心，提高該內(nèi)容被注意的可能性。學(xué)生根據(jù)標(biāo)記的提示，清楚地明確重點(diǎn)操作，減輕認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效率。

成語“有的放矢”，比喻說話做事有明確的針對性。教學(xué)中“的”不是箭靶子，而是學(xué)習(xí)的發(fā)生、學(xué)生的發(fā)展，“矢”不是箭，而是促使學(xué)習(xí)發(fā)生和學(xué)生發(fā)展的工具和手段。通過視頻中的標(biāo)記，學(xué)生把有限的認(rèn)知資源集中在觀看重難點(diǎn)上，“針對性”促使學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷得到降低，學(xué)習(xí)效率得到提高。

三、依托“錯(cuò)誤”——引發(fā)思考，洞察細(xì)節(jié)

很多學(xué)生不注重操作中的細(xì)節(jié)規(guī)范，缺乏思考。對于簡單易錯(cuò)題，下發(fā)正確的幫助視頻，學(xué)生未經(jīng)思考，還是重復(fù)犯錯(cuò)。其實(shí)學(xué)習(xí)的過程是一種循序漸進(jìn)的并且不斷嘗試錯(cuò)誤的過程。筆者試圖在幫助視頻中利用糾錯(cuò)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，意識(shí)到一類問題的錯(cuò)誤。雖然糾錯(cuò)會(huì)耗費(fèi)一定的認(rèn)知資源，看似增加了認(rèn)知負(fù)荷，但只要能建構(gòu)起正確的圖式，這類認(rèn)知負(fù)荷便是促進(jìn)學(xué)習(xí)的。長此以往，學(xué)生遇到類似問題，就能獨(dú)立解決，養(yǎng)成良好操作習(xí)慣。錯(cuò)誤的陷阱和糾錯(cuò)的過程，使學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)中種種細(xì)節(jié)和種種操作規(guī)范，在潛移默化中積淀在深層心理上。

四、依托“歸納”—— 揭示規(guī)律，延續(xù)時(shí)空

學(xué)生利用幫助視頻學(xué)習(xí)后，如果還有剩余的認(rèn)知資源，就可以將這部分資源用于與學(xué)習(xí)有直接相關(guān)的歸納中。通過歸納將題目所涉及到的知識(shí)結(jié)合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，進(jìn)行圖式構(gòu)建。雖然這樣的歸納活動(dòng)也會(huì)耗費(fèi)認(rèn)知資源，但這些認(rèn)知資源的耗費(fèi)與達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)容直接相關(guān)，可以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的提高，因此，這類的認(rèn)知負(fù)荷對學(xué)習(xí)是有積極效果的。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用視頻完成操作后，及時(shí)歸納總結(jié)操作的規(guī)律與方法。

隨著新課程理念逐步推進(jìn)，認(rèn)知負(fù)荷理論逐步走進(jìn)教學(xué)，它為教學(xué)材料的設(shè)計(jì)提供心理學(xué)的依據(jù)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解學(xué)生對于幫助視頻的看法和建議，觀察教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷變化的情況，及時(shí)調(diào)整幫助視頻的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略，更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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