初中散文閱讀教學(xué)方法略談

劉海俠

散文在語文教材中占有很大的比重，其重要性顯而易見。散文內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所區(qū)別，有時(shí)需要品味突出的情感，有時(shí)需要領(lǐng)會(huì)精深的思慮，有時(shí)需要把握典型的細(xì)節(jié)，有時(shí)需要欣賞優(yōu)美的語言……因此在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本特點(diǎn)在整體建構(gòu)的同時(shí)，抓住其突出的一個(gè)或幾個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行欣賞分析、品味把握，不斷地陶冶學(xué)生的情趣，提升學(xué)生的閱讀水平。

一、品味散文突出的情感

因其題材的特點(diǎn)，散文最適宜于表達(dá)作者的情感，散文之所以成文，都是作者有所感、有所悟而形成的。因此，散文閱讀教學(xué)要帶領(lǐng)學(xué)生搜尋文章里的觸情之處，細(xì)細(xì)地品味、感悟散文之美。散文的類型不同，品位的著眼點(diǎn)也就有所區(qū)別，可以從景與情的交融中品味情感，這主要針對(duì)寫景抒情一類的文章，這類散文主要呈現(xiàn)對(duì)自然的熱愛以及融入其中的感悟，教師要促使學(xué)生融入其中，化身作者去感悟品味。比如，在《雨的四季》中，作者巧用了擬人的修辭技巧，把冬天的雪擬作化了妝的雨，寫出了雪的嫵媚以及給人帶來的溫暖，把對(duì)雪的喜愛深深地融入字里行間，使學(xué)生不由得和自己的生活經(jīng)歷相融合，與作者一起沉浸于雪花的美麗之中，靜靜品味散文所呈現(xiàn)出來的細(xì)致情感。教師也可以緊抓一些關(guān)鍵性詞句來品析，這主要是針對(duì)敘事性散文，如《秋天的懷念》這篇散文主要是為了歌頌?zāi)笎?，文章第一?jié)的最后一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”與散文末尾的最后一句話“我倆在一塊，要好好兒活……”，這是兩處關(guān)鍵性的語句，前者寫出了母親的心痛與無奈，讓人不由得流下眼淚，后者寫出了“我”和妹妹懂得了母親話語中所包含的深意，抓住了這兩句，也就理解了文本所表達(dá)的對(duì)母親的思念與愧疚的情感。

二、領(lǐng)會(huì)散文精深的思慮

有些散文蘊(yùn)含著一定的人生感悟，在指導(dǎo)這一類散文的閱讀時(shí)，教師不能僅僅關(guān)注文本所呈現(xiàn)出來的文字表象分析，要深入挖掘暗含于字面之后的作者所要表達(dá)的意圖，明晰散文精深的思慮。比如《走一步，再走一步》這篇散文，語言雖然平實(shí)，但卻值得去閱讀品味，我們不僅要關(guān)注并理解內(nèi)容所呈現(xiàn)的化難為易、戰(zhàn)勝困難的感悟，還得要深入進(jìn)去，細(xì)心品味，挖掘出更深的含義，也就是“走一步”與“再走一步”所給予困難境地中的人們巨大的精神力量，這種精神力量會(huì)支撐著我們戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)困難。再如，《鳥》這篇文章的第二節(jié)寫了作者見到籠中的鳥，體會(huì)到了鳥的苦悶，又在散文末尾對(duì)此進(jìn)行了呼應(yīng)，表達(dá)了對(duì)把鳥圈養(yǎng)在籠中的不滿情緒，再與山野中自由的鳥相互比較，從中我們可以體會(huì)到作者的思慮，那就是不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由的情感。所以，我們進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，不要僅僅局限于初步認(rèn)知，要深入其中認(rèn)真感悟，逐步領(lǐng)會(huì)散文所隱含的思慮。

三、把握散文典型的細(xì)節(jié)

散文中對(duì)于人物的描寫總是有典型的細(xì)節(jié)，而這些細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)往往表現(xiàn)在人物的某種情緒、思想支撐下的動(dòng)作、面部情緒、心理活動(dòng)以及語言等幾個(gè)方面，這些外在行為能夠把人物性格等方面的特點(diǎn)生動(dòng)地顯現(xiàn)出來，使讀者產(chǎn)生更多更深的認(rèn)識(shí)、想象與品味。因此，在閱讀散文時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫，予以細(xì)致的分析，從中把握人物的性格。比如，在《竊讀記》中第三節(jié)的細(xì)節(jié)描寫就非常突出，在描寫“我”找書的動(dòng)作時(shí)運(yùn)用了“踮”“挨蹭”“鉆”“擠”等一些動(dòng)詞，既寫出了書店的人多，更寫出了“我”希望能夠讀到書的饑渴之情，抓住了這些細(xì)小的動(dòng)作，人物性格也就形象地展現(xiàn)于眼前。這篇散文對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫還有不少，如文章第二節(jié)“安心”與“擔(dān)憂”兩個(gè)詞對(duì)“我”的心理細(xì)節(jié)的描寫就非常細(xì)致，“安心”是因?yàn)槿硕?，能夠有機(jī)會(huì)混在其中偷偷地讀書，“擔(dān)憂”是因?yàn)槟潜緯臅充N，怕已經(jīng)賣光了。兩種心情交織在一起，突出地表現(xiàn)了對(duì)能讀到那本書的渴望。細(xì)節(jié)描寫在散文中對(duì)人物形象的展現(xiàn)有著突出的作用，在閱讀中有效地抓住這些典型的細(xì)節(jié)，既把握了文章所展示的人物特點(diǎn)，又能夠在品味中學(xué)習(xí)借鑒細(xì)節(jié)的寫法，不斷地提升讀與寫的水平。

四、欣賞散文優(yōu)美的語言

散文所要呈現(xiàn)出來的情感需要依托充滿個(gè)性的語言，缺乏這一點(diǎn)，散文也就失去了味道，因此教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，要抓住語言特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的品位，只有這樣才能與作者情感融為一起，感受作者的情緒變化，把握散文語言中的情感世界。比如，《風(fēng)雨》這篇散文中的幾處語言描寫就極為生動(dòng)，在文章開始就把風(fēng)吹的“樹林子”用“面團(tuán)”來比喻，一會(huì)兒“鼓”一會(huì)兒“陷”，不斷地交替進(jìn)行，既寫出風(fēng)的強(qiáng)弱的不斷變化，又拓展了讀者的遐想空間，從中體味到風(fēng)和樹林之間“嬉戲”所產(chǎn)生的美感。散文第二節(jié)的語言運(yùn)用也極為出色，寫出了風(fēng)開始吹到垂柳時(shí)，致使線條“全亂”，當(dāng)風(fēng)變大變強(qiáng)時(shí)，枝條就被“拋舉在空中”，卻“出奇地顯出清楚”，生動(dòng)的語言賦予了柳條鮮活的生命，然后借助柳條的形態(tài)、楊葉的顏色、蘆葦?shù)念澛暤葍?yōu)美的語言來引起讀者不斷深入品味。實(shí)踐證明，閱讀散文時(shí)抓住語言進(jìn)行分析，感受其中優(yōu)美的地方，品味其中融入的情感，就會(huì)不斷提高學(xué)生閱讀、欣賞、評(píng)析散文的能力。

散文閱讀教學(xué)的方法不僅僅局限于以上幾個(gè)方面，可供我們品味領(lǐng)悟的還有不少，教師在教學(xué)中要根據(jù)具體的篇目有針對(duì)性地抓住突出的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真研讀品析，學(xué)生閱讀散文的能力也就會(huì)一步步提高起來。endprint