淺談農(nóng)村小學數(shù)學探究課

殷莎莎

【摘要】隨著基礎教研課程改革的深入，探究式教學的價值也日顯重要，課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改革學生的學習方式，倡導學生主動參與主動探究，使學生在教師指導下主動地、富有個性和創(chuàng)造性地學習，真正實現(xiàn)學生學習方式的根本性轉變。然而，小學數(shù)學的探究教學依然不是特別的成熟，更加不夠透徹，因此，相對薄弱的農(nóng)村小學數(shù)學的探究式教學就更加值得探討。

【關鍵詞】農(nóng)村小學數(shù)學 探究式 教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0135-02

課程改革的逐漸深入，探究式的課堂在小學數(shù)學領域也掀起了一股熱潮?！疤骄渴浇虒W”也從一個時髦的名詞演變成教師常態(tài)教學中一個流行而普遍的教學方法。但結合筆者經(jīng)驗，農(nóng)村小學數(shù)學課堂探究性活動并不能帶動學生主動地、富有個性和創(chuàng)造性的學習，究其原因如下。

一、造成農(nóng)村小學數(shù)學探究課堂現(xiàn)狀的原因及分析

（一）學生方面：

1.農(nóng)村小學生年齡小，由于地域文化局限，家長文化水平局限，教育條件局限，大都呈現(xiàn)膽量小，見識少，能力弱等特點。

2.近幾年來，由于擇校風氣濃厚，造成農(nóng)村大量優(yōu)秀學生流失，留守兒童居多，后進生面較大，而這些后進生往往由于知識儲備不足，發(fā)言能力欠缺，信心不足等原因，導致他們上課不發(fā)言，參與少，這也同時造成了探究式課堂上的一些偽活動、偽討論，讓我們的數(shù)學探究課堂碰到了很多難題。

3.由于知識儲備的欠缺能力不足，大部分農(nóng)村小學生是真的不知道該如何探究以及探究什么，更不知道怎樣和小組成員去表達自己的觀點；而一小部分優(yōu)秀的學生也很難出現(xiàn)與他人有思維碰撞，漸漸的小組合作活動就變成了優(yōu)秀學生一人的活動，學生們的興趣越來越小，既無效果又對孩子們造成傷害。

4.合作時間過短，有效性不突出。中等生和學困生難以在有限 時間內(nèi)掌握需要討論內(nèi)容，匯報時也變成個別優(yōu)等生一言堂，各小組優(yōu)秀學生完全代表了大家的意見?；诂F(xiàn)在農(nóng)村學生水平客觀原因，大部分農(nóng)村學生也不能適應這種探究課堂，以至于農(nóng)村的小學數(shù)學課堂從老師向?qū)W生灌輸知識演變成個別優(yōu)秀生向大多數(shù)學生灌輸知識。

（二）教師方面：

1.農(nóng)村教師的素質(zhì)是影響探究式教學的關鍵

農(nóng)村教師本來外出學習機會少，而大多數(shù)農(nóng)村學校老師年齡懸殊較大，年長的戀舊情結深厚，教育觀念陳舊，舊的教學觀念已經(jīng)成為了習慣；而年輕的缺少實踐經(jīng)驗，遇到問題缺少專業(yè)的指導。學校老師們教學觀念有分歧，年輕教師更多受到質(zhì)疑。

2.教師自身能力限制，在組織探究教學過程中常常感到力不從心，另外許多年輕的農(nóng)村教師，在課堂上探究隨意性大，浪費時間，把握不住探究重點。農(nóng)村小學生又普遍存在一些共同的弱點，老師們在探究課堂的路上屢屢受挫，卻又無力改變現(xiàn)狀。

二、如何改進農(nóng)村的探究式課堂

1.農(nóng)村的探究課堂要基于當?shù)氐膶嶋H情況

農(nóng)村的小學生明顯的表現(xiàn)出既無力也無欲去探究。興趣才是一切行動的出發(fā)點，所以作為老師都應該正確看待探究帶給學生的益處，結合獎勵措施，從低年級起從各種小事起鼓勵學生敢于充分自由表達。當然探究式教學也不應該固有的只在小學數(shù)學課堂上，學校從各類地方課程，興趣小組等都要逐漸把探究的理論思想傳遞給學生，讓探究走進小學每一門課堂，讓探究成為學生學習的一種習慣。

2.不要讓課堂為探究而探究，切勿盲目跟風，毫不考慮的把我們的課堂硬生生的變成“模式型”的探究課，特別是對我們農(nóng)村學生來說，很多學生很難適應我們目前的探究課，所以我認為農(nóng)村學校更應該從各個方面來拓寬學生的能力，開拓他們的眼界，比如說結合農(nóng)村當?shù)貙嶋H，鼓勵學生開始各種考察組，比如：農(nóng)作物、氣候、土壤等考察組。

3.教師同樣也要不斷汲取知識，提高自己的理論實踐能力。每一位老師都是有思想獨立的個體，帶給學生應該是不一樣的思維沖擊，可是目前我們探究課堂似乎有了固定化的模式，沒有這些模式似乎就不是我們要的探究課堂。探究式課堂的最終目的是要培養(yǎng)學生在學習中的探究精神，而非用固有的模式去教學。學校領導老師們都應該正視探究能夠給孩子們帶來的益處，正視我們在探究課堂中出現(xiàn)的錯誤及各種無效探究。

探究式教學模式在小學數(shù)學課堂上不僅是可行的，而且教學效果是顯著的，關鍵還在于教學模式的合理設計及老師們的正確運用，而農(nóng)村的探究式課堂之路才剛剛起步，需要我們做的還很多。第斯多惠曾說：“一個壞教師是奉送真理，一個好教師則是教人發(fā)現(xiàn)真理?！敝挥凶寣W生自行主動的探究發(fā)現(xiàn)知識，才能成為學習的主人，適應社會的需要。

參考文獻：

[1]小學數(shù)學探究式教學的實踐研究[D]. 單春艷.南京師范大學，2011

[2]小學數(shù)學探究學習實踐研究[D]. 付娜.東北師范大學，2012endprint