淺談初中語(yǔ)文作業(yè)的布置

張文華

摘 要：不合理的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置很容易讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，如何改變這一點(diǎn)，規(guī)范作業(yè)的布置，提高其有效性，本文結(jié)合實(shí)踐主要從四個(gè)方面進(jìn)行表述。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作業(yè)布置；措施

不少語(yǔ)文教師生怕學(xué)生學(xué)習(xí)不好，掌握不扎實(shí)，就希望通過(guò)增加作業(yè)的數(shù)量來(lái)鞏固學(xué)習(xí)，落實(shí)課堂知識(shí)。如本課生字詞加拼音抄寫三遍，本單元要求背誦的課文抄寫兩遍，文言文課文、注釋、翻譯抄幾遍等。殊不知學(xué)生對(duì)此類作業(yè)很容易產(chǎn)生懈怠心理，疲于應(yīng)付，也違背了作業(yè)布置的初衷。如何改變這一點(diǎn)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范作業(yè)布置，提高其有效性，筆者結(jié)合自己的一些做法來(lái)談一談。

一、統(tǒng)一語(yǔ)文作業(yè)格式

每學(xué)期開(kāi)學(xué)，筆者都對(duì)學(xué)生的作業(yè)提出統(tǒng)一要求，首先，統(tǒng)一作業(yè)封面設(shè)計(jì)的格式。筆者為此設(shè)計(jì)了一些作業(yè)封面，有激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的話語(yǔ)，有簡(jiǎn)單而寓意深刻的插圖，美觀實(shí)用，學(xué)生自會(huì)倍加珍惜。其次，統(tǒng)一作業(yè)的書寫格式，如寫生字詞時(shí)要求學(xué)生每行寫五個(gè)字詞，加上拼音，默寫古詩(shī)時(shí)要自行檢查，遇到錯(cuò)誤用紅色筆訂正。這樣教師批改起來(lái)一目了然，清楚方便。

二、落實(shí)主體意識(shí)，促進(jìn)作業(yè)的完成

新課改提出要注重學(xué)生的課堂主體地位，課后作業(yè)的布置也應(yīng)考慮到這一點(diǎn)。教師可以利用課余時(shí)間，通過(guò)組織學(xué)生朗誦、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查等方式展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的個(gè)體素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，激發(fā)完成作業(yè)的熱情。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)口語(yǔ)交際《做一回小記者》時(shí)，筆者沒(méi)有過(guò)多地傳授關(guān)于記者的知識(shí)和注意事項(xiàng)，而是讓學(xué)生把精力花在課外，讓他們組成小組，大膽地去采訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師、居委會(huì)干部或先進(jìn)工作者。這樣的作業(yè)把學(xué)生置于一個(gè)突出的主體地位，容易激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，開(kāi)發(fā)了潛能，在愉快的體驗(yàn)中完成了作業(yè)，并期待下次作業(yè)的布置。

三、注意作業(yè)的層次性和方法性，豐富語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的布置要考慮到學(xué)生之間的差別與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取靈活多變的方式分層布置作業(yè)。語(yǔ)文作業(yè)的類型一般有基礎(chǔ)型、選做型和自主型?；A(chǔ)型作業(yè)主要針對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要求這部分學(xué)生掌握字詞、文學(xué)常識(shí)等最基礎(chǔ)的部分；選做類作業(yè)稍高一個(gè)層次，主要針對(duì)中等生；自主型作業(yè)面向優(yōu)秀學(xué)生，這部分學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，求知欲望強(qiáng)，通過(guò)布置這部分作業(yè)，激活學(xué)生的潛力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)拓展發(fā)展空間。

例如，學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者布置了分層次作業(yè)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)和小說(shuō)要素，完成練習(xí)；層次高的學(xué)生結(jié)合寫作背景和作者簡(jiǎn)介掌握文章反映的深層次的社會(huì)問(wèn)題，然后組織這部分學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，或者寫一篇小論文闡述范進(jìn)發(fā)瘋的原因，最后課外閱讀吳敬梓的《儒林外史》。多層次的作業(yè)布置，會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生不再懶散，對(duì)作業(yè)不再排斥，對(duì)挑戰(zhàn)未知充滿信心。作業(yè)的布置也要充分考慮到學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理需求，分層次安排，如名著《水滸傳》，在學(xué)生完成整本書的閱讀后，筆者嘗試布置了以下作業(yè)，讓學(xué)生選做其中兩項(xiàng)：讓有繪畫才能的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受畫《水滸》中的人物形象；開(kāi)展辯論會(huì)，討論宋江是否該接受朝廷招安；讓學(xué)生進(jìn)一步梳理文章結(jié)構(gòu)，寫出自己的閱讀感悟，加深對(duì)文章的理解。另外，完成作業(yè)以后要堅(jiān)持自我檢查，筆者主要強(qiáng)調(diào)三個(gè)詞：審題、校對(duì)、訂正。審題就是看寫的作業(yè)與作業(yè)要求是否一致；校對(duì)就是看看作業(yè)有沒(méi)有缺漏，查漏補(bǔ)缺；訂正就是要求學(xué)生及時(shí)訂正，收到事半功倍的效果。強(qiáng)化學(xué)生形成良好的檢查習(xí)慣，提高做題的積極性和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

四、面批作業(yè)，保證作業(yè)的有效性

筆者堅(jiān)持面批學(xué)生的作業(yè)，首先學(xué)生站在教師跟前，耳濡目染，感受到教師的關(guān)愛(ài)與執(zhí)著，對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題當(dāng)面指出錯(cuò)誤，可以起到事半功倍的效果。其次，不失時(shí)機(jī)地利用激勵(lì)手段發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生。筆者要求學(xué)生的作業(yè)留有備注欄，每次批閱完作業(yè)后，對(duì)完成得較好的作業(yè)標(biāo)上表?yè)P(yáng)的標(biāo)志，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面和口頭表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情；對(duì)一些作業(yè)完成情況不好的學(xué)生，筆者時(shí)常加一些簡(jiǎn)練的評(píng)語(yǔ)，如給愛(ài)做小動(dòng)作的學(xué)生“能坐幾年冷板凳，文章方可不寫一句空”，給比較粗心的學(xué)生“有錯(cuò)必改，善莫大焉”，這些評(píng)語(yǔ)看起來(lái)簡(jiǎn)單卻能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，起到溝通師生情感的橋梁作用，使他們對(duì)寫作業(yè)有濃厚的興趣。有時(shí)不妨來(lái)一段“小練筆”的附加作業(yè)，要求學(xué)生寫出看到教師評(píng)語(yǔ)后的內(nèi)心想法，既促進(jìn)了作業(yè)的有效性，又對(duì)作文能力進(jìn)行了訓(xùn)練。

另外，每個(gè)學(xué)期，筆者都要進(jìn)行三到四次的學(xué)生作業(yè)作品展示，入選的作業(yè)有的書寫工整，有的正確率高，有的修改錯(cuò)誤非常認(rèn)真。在每次活動(dòng)結(jié)束后的作文課上，筆者都會(huì)讓學(xué)生寫出自己參加活動(dòng)的感想，重點(diǎn)抓住細(xì)節(jié)、心理活動(dòng)來(lái)進(jìn)行描寫，學(xué)生有觀察、有感悟，寫作也就會(huì)很好地完成，既展示了作業(yè)又訓(xùn)練了寫作能力，一舉兩得。

總之，教師一方面要規(guī)范作業(yè)的布置，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面要提高作業(yè)布置的有效性，學(xué)生也就不會(huì)對(duì)作業(yè)產(chǎn)生懈怠心理，從而起到作業(yè)應(yīng)有的效用。endprint