商務(wù)英語教學(xué)慕課與傳統(tǒng)手段應(yīng)用綜述

徐靜

【摘要】慕課（MOOC）指的是網(wǎng)上在線課程大規(guī)模地開放，其一出現(xiàn)就引起了社會各界的關(guān)注。其獨具特色的教學(xué)理念和方式，得到了教育者和學(xué)習(xí)者的青睞，并快速地推廣開來。本文結(jié)合相關(guān)文獻，在對慕課進行充分地了解，立足我國當下教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展狀況，結(jié)合國外的情形，尤其是教學(xué)手段的特點，初步總結(jié)慕課在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，并適當結(jié)合其他界面，以慕課的優(yōu)勢為主，商務(wù)英語的特點為輔，論述商務(wù)英語課程教學(xué)中慕課應(yīng)用的重要性，并以此為依據(jù)提出一些實施建議。

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語 慕課 傳統(tǒng)教學(xué)手段

【基金項目】項目名稱：基于慕課理念的商務(wù)英語教學(xué)模式研究。[1]湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目，項目編號：2016250；

[2]三峽大學(xué)校級教學(xué)研究項目（重點），項目編號：J2016043。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0104-02

當下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，反映在教學(xué)領(lǐng)域則是新的課程形式和教學(xué)形式的出現(xiàn)——開放式課程，這是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育充分結(jié)合的有效形式。另一方面，結(jié)合“一帶一路”的政策，跨國貿(mào)易日益成熟并發(fā)展壯大對商務(wù)英語提出了新的時代要求，而基于商務(wù)英語目前還多采用“填鴨式”教學(xué)這一實際，開放式網(wǎng)絡(luò)課程可以較大程度上突破這一局限。面對新興事物的興起，傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)手段已不適應(yīng)，這需要進一步探討和改進。

一、慕課國外研究綜述

慕課的理念和技術(shù)興起于美國，當時研究的重點領(lǐng)域在于慕課技術(shù)的開發(fā)、探究與市場的關(guān)系等。在教學(xué)領(lǐng)域，更關(guān)注的是在慕課模式下教育者和學(xué)習(xí)者的體驗以及對學(xué)習(xí)的評價。其中美國教育學(xué)者認為在開放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者處于中心地位，更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學(xué)習(xí)者建立良好的體系關(guān)聯(lián)框架，促進其學(xué)習(xí)交流與互動，從而達到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是沒有結(jié)合點，完全隔離開來發(fā)展，而是取長補短，共同進步，以提升學(xué)習(xí)效率。

二、慕課國內(nèi)研究綜述

在國內(nèi)，多所高等學(xué)府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進中國課堂，使慕課在中國開始發(fā)展壯大起來。在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)者們就慕課的發(fā)展與中國的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學(xué)的角度切入，國內(nèi)的學(xué)者認為在慕課模式下的教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)成果以及師生關(guān)系都會呈現(xiàn)一種新的面貌。最后慕課提供了一個教育的建設(shè)平臺，為教育界帶來了新的創(chuàng)新點。但是慕課在國內(nèi)并沒有形成穩(wěn)定的結(jié)合模式，其發(fā)展的方向性和前瞻性還相對薄弱。

三、慕課同商務(wù)英語傳統(tǒng)教學(xué)理論的結(jié)合

慕課同商務(wù)英語傳統(tǒng)的教學(xué)理論的結(jié)合尚缺乏成熟的標準性的框架。少部分學(xué)者將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段做了對比，經(jīng)分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結(jié)得出慕課對于教學(xué)模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以在線平臺網(wǎng)絡(luò)化模式做為學(xué)習(xí)方式，不受時空地域的限制。

對于商務(wù)英語的學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部表現(xiàn)即為我們所看到的商務(wù)英語的水平。教師在實際教學(xué)過程中也意識到了這一情況，但是由于教育手段受整個大教育背景的限制，無法打破時空限制，更無法在有限的時間、有限的資源基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正意義上的因材施教。然而慕課的出現(xiàn)從技術(shù)水平方面入手，突破了傳統(tǒng)授課的瓶頸，實現(xiàn)了時空教學(xué)，達到了分層教學(xué)的目的，學(xué)生可以在對自己的興趣、方法做出評價的基礎(chǔ)上選擇合適的課程，并能隨時調(diào)整授課的速度和時間，對于學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進一步接受更難的內(nèi)容，而相對來說基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動創(chuàng)設(shè)了更多的機會，以保證整個學(xué)習(xí)過程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

此外，慕課的適應(yīng)性較強，可以與信息渠道多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境相融，改變了商務(wù)英語主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進教師的發(fā)展，推動教師改變傳統(tǒng)觀念，與社會前沿發(fā)展接軌，接觸創(chuàng)造性的新思想、新理念，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個系統(tǒng)化和動力性的綜合體，共同學(xué)習(xí)，共同分享，共同進步，共同實現(xiàn)目標。在這樣的過程中，學(xué)生原先英語不會應(yīng)用、說不出口等問題也可以得到很好地解決，并主動進行學(xué)習(xí)。

四、慕課對于商務(wù)英語教學(xué)的重要性

商務(wù)英語的突出特點是實踐性較強，不僅要求會說，還要求說的好，說的時機、場合要對，可見語言的水平直接關(guān)乎到學(xué)生的整體技能素質(zhì)。因此在相關(guān)招生錄取中會有單科成績分數(shù)的限制，但高考成績?nèi)匀皇亲钪匾臉藴?，在這一情形下就很難進行招生工作。在一些普通本科院校，一個班級中學(xué)生的英語水平存在較大的個體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學(xué)，這在很大程度上與當下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會相應(yīng)加大，結(jié)果也不是很樂觀，英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景也受此限制。

國家教育部正在重點倡導(dǎo)和推進應(yīng)用技術(shù)型高等院校的建設(shè)，要求大學(xué)要著力培育與社會實際發(fā)展需要相適應(yīng)的人才。就拿商務(wù)英語來說，當下中國的開放政策越來越開明，與各國進行貿(mào)易往來也越來越頻繁，跨國公司已成為拉動社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的動力，因此高等教育要著眼于實踐，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的人才，以實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這對傳統(tǒng)教學(xué)手段來說無疑是一種嚴峻的挑戰(zhàn)，在客觀事實面前必須提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)，推動教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師控制著課堂，包括學(xué)生都跟著教師的節(jié)奏走。這一模式的缺陷在于無法兼顧每個學(xué)生的英語水平而統(tǒng)一進行相同難度的英語教育，難以做到因材施教和尊重學(xué)生的個體選擇性和主動性，層次混亂，教學(xué)效果難以達到社會期望的標準。從以上分析可以看出，慕課與商務(wù)英語教學(xué)的有機結(jié)合將大大提高課堂教學(xué)有效性，有助于推動人才培養(yǎng)目標的落實。

五、推動商務(wù)英語課程慕課發(fā)展的建議endprint

1.商務(wù)英語學(xué)習(xí)大綱要接受慕課的指導(dǎo)

商務(wù)英語大綱的制定要以現(xiàn)實中具體要求的商務(wù)技能為依據(jù)，比如會議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統(tǒng)中商務(wù)英語大綱的掌握權(quán)在教師手中，大綱的主要內(nèi)容也主要是和教學(xué)過程、方式相關(guān)，學(xué)生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學(xué)習(xí)者使用，其編寫結(jié)構(gòu)也和傳統(tǒng)存在差別。主要集中于引導(dǎo)性的闡述，例如課程導(dǎo)語、課程目標、學(xué)習(xí)注意事項、學(xué)習(xí)建議等，針對各類學(xué)習(xí)者進行編排。完整的、系統(tǒng)的、針對性強的大綱讓學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就形成了相關(guān)清晰的認識。

2.慕課系統(tǒng)中學(xué)習(xí)材料的選擇

“學(xué)習(xí)什么”是學(xué)習(xí)過程一個關(guān)鍵性的問題，因此商務(wù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的選擇至關(guān)重要。在做課程設(shè)計時，教師要以選定的材料為中心，進行后續(xù)的教學(xué)工作。慕課在充分了解學(xué)習(xí)者的需求和特性后，再進行材料的選擇，這可以使二者實現(xiàn)良好的聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)課程。商務(wù)英語的課程材料多種多樣，但可以歸為補充材料和職業(yè)性材料兩類。補充材料指的是和專業(yè)有關(guān)的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語言的學(xué)習(xí)掌握，也可以針對英語閱讀、寫作、英語劇本表演或者單純的詞匯，和英語有關(guān)的任一方面都可以。職業(yè)性材料即針對一個具體的領(lǐng)域提供專業(yè)化的語言訓(xùn)練，包括專業(yè)術(shù)語、專業(yè)場景、專業(yè)寫作等等。慕課形式下材料的選擇來自于最真實的場景，不拘泥于教學(xué)目的，而以實際的教學(xué)效果為根本出發(fā)點。

3.慕課模式下教學(xué)方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務(wù)型教學(xué)和解決問題教學(xué)為主。任務(wù)型教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標、知識模塊、課堂活動、教師指導(dǎo)、課后反饋等，可以確保學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)是否達到了相應(yīng)的標準，學(xué)習(xí)能力是否得到提升。解決問題教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實場景，并確定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識解決實際問題，并根據(jù)自身表現(xiàn)進行反饋，做進一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來，有助于更好地建立知識體系。

六、結(jié)語

總而言之，慕課的出現(xiàn)為商務(wù)英語教學(xué)提供了一個分層教學(xué)的平臺，適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實際需求。能在同一時間內(nèi)，針對不同的商務(wù)英語學(xué)習(xí)者實現(xiàn)相同的目標，降低差異性所帶來的學(xué)習(xí)問題。

參考文獻：

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