中學文言文教學存在的問題與對策研究

摘 要：文言文是中學語文的基本組成部分，具有重要的地位與意義。中學文言文教學存在效果不明晰、方式單一、學生排斥等諸多問題，須從理論與實踐角度分別給予針對性對策。

關鍵詞：中學文言文；教學問題；對策

文言文教學是中學語文教學的重要組成部分，也是人們通向博大精深的傳統(tǒng)文化的重要渠道，尋求古典文化價值必不可缺的途徑，更是人們人文素養(yǎng)的源泉。筆者以實地走訪與問卷調查的方式，充分考察了石家莊市所屬中學的文言文教學現狀，總結已有的成功經驗，尋找教學中存在的缺陷與不足，努力尋求積極有效的解決對策。

一、中學文言文教學現狀

1.教學效果不顯著

根據中學文言文教學目標要求以及筆者的親身經歷，我們知道，一線教師特別重視文言文教學，每一篇課文都會投入大量的時間和精力來備課。教師對一篇文言文所花費的備課時間以及學識要求遠高于現代文，須“上知天文下知地理，再通曉人文歷史”。教師花費巨大精力準備一篇文言文，可是在課堂上呈現出的效果并沒有那么理想。一節(jié)課40分鐘，一篇文言文分3個課時來講授，知識點難以面面俱到。究其原因，在于教師在課堂上與學生互動時，學生更多的是一臉茫然，消化不了教師拋過來的問題和知識，一部分教師在進行文言文教學時“一股腦”全部傾倒給學生，導致學生盲目接受。

2.教學方式單一

盡管教師對文言文教學非常重視，但在實際教學中，仍不免落入“字字落實，句句落實”的翻譯原則中，導致文言文教學目的定位在知識與技能層面，以枯燥的串講為主要模式：學生預習—教師范讀—解決生字詞—背景介紹—重點字詞—疏通文義—作品分析。長期如此，文言文教學產生重“言”輕“文”的后果，即重實詞、虛詞、古今異義、通假詞、特殊句式等，而輕文章所蘊含的文化價值、審美價值、文學價值。如“及魯肅過尋陽”中“及”字解釋為“到了……的時候”，學生對這個知識點經常記憶不準確且遺忘快。如果教師能夠抓住“從又從人”的造字意圖，并能將其古文字展示出來，那么學生定會清楚地理解并輕松記住這一引申義。

3.學生記憶困難

調查發(fā)現，大部分學生對文言文表現出一定的厭煩情緒，甚至表示如果不是考試就根本不會學習文言文，而且在學習過程中困難重重。首先就是投入時間多，記憶不準確，且遺忘快。大多數教師也反映這一問題，學生背誦文章時間花費久且差不多一周時間就忘得差不多了，重點詞匯的解釋就更難以保證了。其次，文言文詞匯理解有偏差，重點字詞注釋與句子翻譯不能對號入座。再次，不會歸納，難以靈活掌握文言文字詞的運用，只是進行機械記憶。比如一些虛詞的意義、詞類活用方式方法辨識、句子的特殊格式等，脫離此文章或者隨著時間的推移，學生便疑惑不解。

二、針對文言文教學現狀的相應對策

1.提高專業(yè)水平，明確教學目標

“師必勝理，行義，然后尊”；“自明，然后能明人”。教師是學生學習的主導者，為人師者，想要切實肩負起傳道授業(yè)的責任與使命，務必要不斷充實自我，積極充分利用現有的教育教學資源，努力探索行之有效的科學方法與現實途徑，貫徹“生命不息、學習不止”的治學理念。同時，在課堂上不僅要照顧到學生的興趣，還要抓住學生知識上的盲區(qū)和難點，有目的地講授，合理規(guī)劃重難點，分配好課堂。以古體詩《觀滄?！窞槔瑢τ凇皹犯薄敖ò诧L骨”等藝術價值可以一帶而過，從文章的寫作背景、作者生平簡介等入手，引導學生去感悟詩的意境，進而分析出作者的思想感情。

2.多形式化教學，積極引導學生

大部分學生認為，文言文與現實生活是完全脫節(jié)的，只是迫于學業(yè)壓力不得不學習。如果教師能把現實生活與文言文教學緊密聯系起來，從學生生活的實際出發(fā)，教學成效會事半功倍。例如，在講《鴻門宴》之前，不妨讓學生先說說電影《鴻門宴》和詩歌《垓下歌》所涉及的故事，再聯系新課文探討人物形象及本文的故事背景，這種導入方式更容易將學生引入文言文的課堂上。如此，不僅增加了學生對文言文的學習興趣，而且課堂教學也更順利，學生課下自己復習也是得心應手。此外，教師應該積極推進現代教學模式，充分利用先進教學設備。例如《狼》這一課，把這一故事梗概以沙畫的形式錄制放映，不僅激起了學生對原文的求知欲和探索欲，還有助于他們對譯文的背誦，提高了課堂效果。

3.加強誦讀練習，培養(yǎng)學生的歸納能力

“溫故而知新”，自古圣人就強調復習的重要性。實踐證明，課前幾分鐘對上節(jié)內容的回顧可以強化學生的記憶，也可以有針對性地復習重難點。教師可根據每節(jié)課重難點出15～20道小題，對學生進行小測，當天判完后再發(fā)放到學生手里進行修改。長期堅持，最后將這些小測統(tǒng)一裝訂方便日后復習。“讀書百遍，其義自見”，反復誦讀，可以增強學生對文言文的整體感知，培養(yǎng)語感，從而提升語文素養(yǎng)。學生是學習的主體，應該努力培養(yǎng)自主歸納總結的能力。對于重點的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、特殊句式等，學生應該重點記錄在本子上，方便將這些零碎的、分散的知識點進行歸納總結，從而逐漸提升自主學習能力。

參考文獻：

[1]車一心.高中文言文學習方式變革探究[D].長春：東北師范大學，2012.

[2]汪維輝.評新版中學語文課本文言文的注釋[J].古漢語研究，1990（2）.

作者簡介：張慶利（1990— ），女，河北邯鄲人，研究方向：漢語教學與理論研究。

注：本文系石家莊市教育科學“十三五”規(guī)劃教師個人課題“中學文言文教學實踐與師資培養(yǎng)模式研究”（G2016231）。endprint