淺談心理健康教師如何更順暢地開展工作

彭曉琴

近年來，中學(xué)心理健康教育引起人們的重視。加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，已成為中學(xué)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。教育工作者應(yīng)積極探索如何更順暢地開展心理健康工作，使心理健康教育能夠真正起到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的積極作用。

一、同行之間交流學(xué)習(xí)，積累正確經(jīng)驗(yàn)

王宏方等人通過對(duì)我國(guó)京津冀地區(qū)中小學(xué)心理健康教師進(jìn)行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)中小學(xué)心理教師的培養(yǎng)與中小學(xué)現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，很多中小學(xué)心理教師到了學(xué)校中發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與所學(xué)相關(guān)理論相去甚遠(yuǎn)，腦子里都是各種各樣的理論，而心理健康工作所需要的實(shí)際技能卻在培養(yǎng)階段未能得到有效重視。心理健康教育的師資匱乏，有些學(xué)校甚至只有一名心理教師，既無(wú)有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫帶，也無(wú)同事共同研討進(jìn)步。鑒于以上兩方面的原因，占到九成以上的接受調(diào)查的心理教師認(rèn)為，自己的工作經(jīng)驗(yàn)主要來自于個(gè)人自學(xué)和摸索，他們正在通過嘗試錯(cuò)誤式的原始方法來積累經(jīng)驗(yàn)。而這種方法最容易產(chǎn)生各種意想不到的失誤。而如果在此之前，新教師若能通過各種方法如即時(shí)通訊、集體備課、研討活動(dòng)等與經(jīng)驗(yàn)較多的教師多主動(dòng)交流，那么就有更多機(jī)會(huì)避免產(chǎn)生各種意想不到的失誤。

二、健全心理輔導(dǎo)的流程

心理輔導(dǎo)工作有其特殊性，對(duì)學(xué)生個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等必須按照相關(guān)的制度嚴(yán)格執(zhí)行。但在其他學(xué)生非自由活動(dòng)的時(shí)間里，遇到迫切需要咨詢但還不需危機(jī)干預(yù)的學(xué)生，則需要學(xué)生、心理教師親自與班主任溝通，在不妨礙已經(jīng)預(yù)約學(xué)生的情況下，安排合適的時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、重視班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用

班主任是一個(gè)班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是全班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活的導(dǎo)師，是整個(gè)班級(jí)的靈魂人物，是學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)之間溝通的橋梁。班主任管理一個(gè)班級(jí)，必將影響一個(gè)班級(jí)的整體目標(biāo)、規(guī)范、輿論、紀(jì)律、班風(fēng)等。任課教師不僅應(yīng)該輔助班主任建設(shè)班級(jí)，還應(yīng)該取得班主任對(duì)心理健康工作的支持。這是心理教師走進(jìn)學(xué)生，開展心理工作最重要的一環(huán)。因此，為了更好地開展心理健康工作，心理教師應(yīng)該輔助班主任樹立其在學(xué)生管理中的主體地位，在堅(jiān)持心理咨詢的“保密性”的前提下，滿足班主任的知情權(quán)和管理權(quán)。

像中午統(tǒng)一咨詢時(shí)間之外的咨詢，心理教師和學(xué)生就應(yīng)該親自征得班主任的同意后，再進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理教師不僅要獲得班主任的合作，還要保護(hù)自己避免遇到意想不到的傷害情境。班主任應(yīng)與班級(jí)學(xué)生密切接觸，負(fù)責(zé)管理整個(gè)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，由于與學(xué)生接觸時(shí)間較長(zhǎng)，他們最了解學(xué)生的行為習(xí)慣和在校狀態(tài)。如果心理教師與班主任進(jìn)行充分溝通，心理輔導(dǎo)工作不僅可以得到班主任的支持，還可以獲得更多從學(xué)生那里無(wú)法了解的信息，這樣就更有利于心理輔導(dǎo)工作的開展，從而更好地幫助學(xué)生。

四、積極參與年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，了解年級(jí)動(dòng)態(tài)

中小學(xué)心理教師人員配備相對(duì)于其它學(xué)科偏少，心理健康受重視的學(xué)校有兩三名專職教師，一般的學(xué)校甚至只有一名心理教師，且辦公室位置偏僻，遠(yuǎn)離其他辦公場(chǎng)所和教學(xué)區(qū)，導(dǎo)致心理教師獲得的學(xué)校的信息量明顯少于其他學(xué)科教師，甚至是滯后的。

心理健康教育工作本身不是單一的專業(yè)化工作，該工作具有多重歸屬，扮演多重角色。心理健康教育既有心理學(xué)、教育學(xué)的內(nèi)涵，還有社會(huì)學(xué)的內(nèi)涵，甚至還有生物學(xué)的內(nèi)涵。在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境下，心理教師要學(xué)會(huì)從教學(xué)、德育、心理多方面考慮問題。所以，心理教師要積極參與年級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)，多與班主任、年級(jí)、學(xué)生進(jìn)行溝通，了解年級(jí)的各項(xiàng)細(xì)致規(guī)則制度，從管理者的角度看待問題，以防止做出一些考慮不周的決定，引發(fā)工作中的矛盾。

年級(jí)每周都會(huì)開班主任會(huì)，這是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。但是由于心理教師一般在班主任會(huì)上都有課，沒有時(shí)間去旁聽。在每學(xué)期剛開始排課表時(shí)，心理教師可以先和年級(jí)教師溝通好，盡量不在開班主任會(huì)的時(shí)間段上課。如果實(shí)在排不開，在班主任會(huì)后，心理教師也可以積極地向年級(jí)干事打聽年級(jí)的安排，多了解班主任的工作及年級(jí)的安排，這對(duì)于心理教師看待學(xué)生問題的角度，處理問題的一些方式、方法都會(huì)更有效果。

總之，心理健康教育工作的對(duì)象是學(xué)生，這注定了心理教師在開展相關(guān)工作的時(shí)候必須積極與家長(zhǎng)、班主任、年級(jí)和學(xué)校各部門合作，這些都是心理健康工作必不可少的軟環(huán)境。只有融入軟環(huán)境，利用好軟環(huán)境，虛心地與各學(xué)科教師、各部門勤溝通、多合作，才能更加順暢地開展心理健康教育工作，才能把任重而道遠(yuǎn)的心理健康教育事業(yè)堅(jiān)持不懈地做下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宏方，張秀琴.學(xué)校心理健康教育教師現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].上海教育科研，2013（5）：28-30.

[2]陳璠.青年心理教師如何應(yīng)對(duì)工作中的心理困惑[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（3）：46-47.

[3]陶愛盈.開展學(xué)生心理健康工作的研究與探索[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2008（2）：14-15.endprint