中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)策略例談

李靜

[摘 要]中年級(jí)學(xué)生是學(xué)習(xí)習(xí)作的初始階段，教會(huì)學(xué)生習(xí)作方法是提升學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師可以從“抓住重點(diǎn)，范文引路；單元入手，各有側(cè)重；讀寫結(jié)合，嘗試練筆”等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生的習(xí)作水平不斷得到提升。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作指導(dǎo)；范文引路；讀寫結(jié)合

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0093-01

在語文教學(xué)中，從中年級(jí)開始，幾乎每個(gè)單元后面都安排了相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容。此時(shí)，學(xué)生雖然已經(jīng)有了在低年級(jí)寫話的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，但是，對(duì)于整篇作文的寫作，學(xué)生還是感到比較為難的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)生在作文時(shí)感到無從下手的狀況。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的習(xí)作水平得到明顯提升。下面筆者主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就提升中年級(jí)習(xí)作水平的具體策略進(jìn)行探析。

一、抓住重點(diǎn)，范文引路

課標(biāo)中對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求是：不拘形式地寫出見聞、感受和想象方面的文章。中年級(jí)學(xué)生正是處于寫作的初級(jí)階段，對(duì)篇的認(rèn)識(shí)還比較淺，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知從何入手的情況。鑒于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，教師要善于根據(jù)本次習(xí)作的要求，圍繞著訓(xùn)練重點(diǎn)，找出這方面的例文，然后，再指導(dǎo)學(xué)生依照范文的形式去模仿寫作，以幫助學(xué)生降低寫作難度，提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)蘇教版語文第五冊(cè)《石榴》一課時(shí)，課文主要通過對(duì)石榴顏色、味道的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)石榴的喜愛之情。石榴，作為一種水果，這篇課文安排在中年級(jí)的第一學(xué)期，明顯有著編者特別的用意。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)的時(shí)候，就可以把《石榴》這篇文章作為范文，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，并想想作者主要抓住了石榴的哪些方面進(jìn)行描寫，并且采取了什么樣的構(gòu)段方式。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生們經(jīng)過認(rèn)真研讀課文，明白了作者主要是按照“總分總”的形式和按照時(shí)間一年四季春夏秋冬的順序來描寫的，除此之外，作者還抓住了石榴的顏色、味道等等進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這樣一來，抓住了習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，范文引路，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提升。

二、單元入手，各有側(cè)重

對(duì)于蘇教版小學(xué)語文教材來說，幾乎每一個(gè)單元都有著本單元主題閱讀內(nèi)容，當(dāng)然，相應(yīng)的在每一個(gè)單元后面也都有對(duì)應(yīng)主題的習(xí)作訓(xùn)練活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)單元主題的特點(diǎn)，用心閱讀課文，以使學(xué)生真正掌握每一篇課文的文本特色與語言精華，從而使學(xué)生在朗讀、感悟與交流活動(dòng)中初步領(lǐng)略習(xí)作的方法和技巧，提升習(xí)作水平。

如在教學(xué)蘇教版語文第五冊(cè)第二單元時(shí)，這個(gè)單元的課文主要有以下幾篇：《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。這幾篇課文都是寫景類的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)這單元中的三篇課文在布局謀篇形式、修辭運(yùn)用方面、構(gòu)段方面等進(jìn)行對(duì)比，以使學(xué)生明白即使同樣是寫景類的文章，其描寫方法也是不同的。經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生們看到了《北大荒的秋天》是按照總分總的形式描寫的，《西湖》一課中按照方位順序以及運(yùn)用了大量的比喻是這篇課文的主要特點(diǎn)，而《拉薩的天空》則是通過映襯的手法來體現(xiàn)景物的特點(diǎn)的。通過這樣對(duì)比，可以使學(xué)生初步領(lǐng)略寫景類文章的基本特點(diǎn)，有助于學(xué)生的遷移、仿寫與運(yùn)用。

三、讀寫結(jié)合，嘗試練筆

在中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)方面，要想提升學(xué)生的寫作水平，沒有捷徑，也沒有竅門，有的只是經(jīng)常訓(xùn)練，經(jīng)常練筆，才能自然而然地感受到其中的奧妙，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文的性質(zhì)特點(diǎn)，幫助學(xué)生找到讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，從而為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)蘇教版語文第六冊(cè)《荷花》一課時(shí)，課文第二段主要描寫了荷花的美麗樣子，在描寫白荷花時(shí)作者主要用了“有的……有的……有的”的排比句式和比喻的修辭方法進(jìn)行描述。在教學(xué)這一課時(shí)，為了給學(xué)生的習(xí)作奠定基礎(chǔ)，筆者先鼓勵(lì)學(xué)生把這段話多讀幾遍，在此基礎(chǔ)上，教師又鼓勵(lì)學(xué)生仿照這種寫話的形式，選擇自己喜歡的一種花進(jìn)行練筆訓(xùn)練。在教師的啟發(fā)下，有學(xué)生以“公園里的菊花開了……”有學(xué)生以“果園里桃花開了”……展開練筆訓(xùn)練。如此一來，學(xué)生們不僅掌握了文本的語言表達(dá)特點(diǎn)，而且在讀寫結(jié)合的過程中，寫話水平也得到了提升，為習(xí)作水平提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在中年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)方面，教師只有以文本教材為基礎(chǔ)，教給學(xué)生習(xí)作的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，練筆訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的習(xí)作水平定會(huì)得到極大的培養(yǎng)與發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）endprint