面向高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“IP通信基礎(chǔ)”教學(xué)改革

楊平++王善進(jìn)

摘 要：隨著“高水平理工科大學(xué)建設(shè)”的推進(jìn)和高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的確立，對IP通信基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了更高的要求。從IP通信基礎(chǔ)課程特點和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，針對當(dāng)前IP通信基礎(chǔ)教學(xué)中存在的教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一和實驗脫離現(xiàn)實等問題，提出了在教學(xué)內(nèi)容、方法和實踐等方面的具體改革措施，旨在為“高水平理工科大學(xué)建設(shè)”提供支撐和為社會培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 IP通信基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）08（b）-0232-02

IP通信基礎(chǔ)是一門綜合了計算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的交叉學(xué)科，以其為代表的技術(shù)被譽為“第三次科技革命”，其應(yīng)用遍及人民生活與工作中的方方面面，已成為我們生活的一部分。隨著下一代互聯(lián)網(wǎng)的到來與東莞理工學(xué)院“建設(shè)高水平理工科大學(xué)計劃”的推進(jìn)，原有IP通信基礎(chǔ)課程教學(xué)方式已明顯落后于時代，教學(xué)改革迫在眉睫，找到一條“怎么樣為社會培養(yǎng)大量理論基礎(chǔ)好、實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的實際教學(xué)路徑顯得尤為迫切。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

IP通信基礎(chǔ)是通信工程等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，其特點是知識點多、實踐性強、技術(shù)更新快。是一門理論與實際結(jié)合比較緊密的課程。然而，實際教學(xué)效果往往不盡如人意，究其原因可能有：（1）教材內(nèi)容陳舊，IP通信技術(shù)迅猛發(fā)展，更新?lián)Q代快，現(xiàn)有教材編排內(nèi)容明顯滯后；（2）教學(xué)手段還停留于老式的填鴨式教學(xué)，缺乏多樣化，極大地阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動性；（3）實驗內(nèi)容脫離實際，且受限于實驗課時少和實驗設(shè)備不足等原因，使得實驗數(shù)量不僅偏少而且偏于驗證性實驗，不能真實鍛煉學(xué)生們的實踐與思考能力。

2 教學(xué)內(nèi)容和手段改革

2.1 更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

隨著IP通信技術(shù)發(fā)展的日新月異，各種新技術(shù)新應(yīng)用層出不窮，現(xiàn)有教材與大綱也應(yīng)隨之更新優(yōu)化，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。教材的更新優(yōu)化應(yīng)同時兼顧理論知識的基礎(chǔ)性與時新性、嚴(yán)謹(jǐn)性與趣味性、理論性與實踐性等要求。例如，現(xiàn)有教材大多以TCP/IP和OSI模型為框架進(jìn)行逐層展開講解，內(nèi)含一些陳舊已淘汰的技術(shù)（如X.25、ATM和幀中繼等），而一些現(xiàn)實里所廣泛采用的各種新技術(shù)（如物聯(lián)網(wǎng)、云計算等）又較少提及，這顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。此外，現(xiàn)有教材在編排上往往側(cè)重理論知識的闡述，對于與之對應(yīng)的實踐或?qū)嶒炛R很少涉及，造成理論與實踐相分離，學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)無所用的困惑，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)時缺乏源動力，極大地影響了教學(xué)效果的達(dá)成。為克服以上問題，我們學(xué)院專門組織了教師，與中興通信公司聯(lián)合編寫了面向高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“IP通信原理與實踐”教材，兼顧了理論與實踐的要求。

2.2 開展專題講座

理論與實踐的差距，課本與社會的脫節(jié)，使得學(xué)生對所學(xué)知識的效用產(chǎn)生困惑。通過專題講座的方式，一方面，可以及時地把一些最新的IP通信方面的前沿知識或應(yīng)用介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，開拓其思維、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時又可以彌補教材更新不及時的缺點；另一方面，教師可以把新知識和新應(yīng)用與所需的底層知識相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白所學(xué)知識的應(yīng)用范圍，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.3 教學(xué)方法多樣化

IP通信基礎(chǔ)課程知識點多、應(yīng)用性強、與實際聯(lián)系緊密。僅采用傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法難以滿足高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[2-3]。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，在課堂上采用多種教學(xué)方法（如，比喻教學(xué)法、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)法、案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法等）顯得極為必要。

比如，在IP通信基礎(chǔ)中有部分知識點較為抽象，這時適當(dāng)?shù)剡\用比喻教學(xué)法可以把抽象、繁難、深奧的知識點具體化、淺顯化和形象化，讓學(xué)生更容易理解接受。例如，在講解ACL內(nèi)部工作原理時，把其匹配規(guī)則比喻為找工作，每條匹配語句對應(yīng)理想工作的一個硬性要求（如薪水、地域、職位、發(fā)展前景等），進(jìn)入的數(shù)據(jù)包對應(yīng)于所應(yīng)聘的公司，順序匹配，只要有一個要求滿足就和該公司簽約，否則換下一家公司。

3 實踐教學(xué)改革

3.1 編寫實驗講義

由于受課時與實驗條件的影響，現(xiàn)有實驗往往都是一些驗證性的實驗，難于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，削弱了學(xué)生就業(yè)競爭力[4-5]?；诖耍谠黾訉嶒炚n時的基礎(chǔ)上，我們重新編寫了實驗講義，增添了一些綜合性、設(shè)計性實驗。這些綜合性實驗一般來源于企業(yè)的組網(wǎng)項目或案例，由3～6個基礎(chǔ)實驗知識點所構(gòu)成。綜合性和設(shè)計性實驗的開設(shè)，一方面可以檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識點的掌握程度和實踐能力；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生可以“在學(xué)中用，在用中學(xué)”，體驗用所學(xué)知識來解決實際問題所帶來的快樂。

3.2 多樣化考核

現(xiàn)有實驗考核方式比較單一，普遍采用在實驗室現(xiàn)場完成，教師現(xiàn)場檢查的方式進(jìn)行。由于受實驗課時所限，“現(xiàn)做現(xiàn)檢”的考核方式僅適用于要求簡單的驗證性實驗，不太適用于綜合性和設(shè)計性實驗，不能有效考核學(xué)生的綜合實踐能力。教學(xué)實踐過程中，我們把實驗分為驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。其中，驗證性實驗和設(shè)計性實驗為必做實驗，要求學(xué)生必須在實驗室現(xiàn)場做完現(xiàn)場考核，考核結(jié)果記入平時分。綜合性實驗為選做實驗，要求學(xué)生自由組隊在課后完成（學(xué)院實驗室24小時為學(xué)生開放），并撰寫實驗報告，考核方式采用答辯方式進(jìn)行，考核結(jié)果不記入平時分，但作為學(xué)生是否可以參加期末考試的依據(jù)。通過以上多樣化的考核方式，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，切實提高學(xué)生的問題解決能力。

3.3 舉辦學(xué)科競賽

高水平理工科高校旨在為社會培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。學(xué)科競賽是達(dá)成此目標(biāo)的有效途徑之一。通過學(xué)科競賽不僅能促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時對引導(dǎo)教師進(jìn)行實踐教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)科競賽是生動的教學(xué)實例，比枯燥的“填鴨式、滿堂灌”教育理論更具說服力，可極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。筆者所在學(xué)院舉辦過多次“中興杯”學(xué)科競賽，學(xué)生們參與熱情高，學(xué)習(xí)后勁大，獲得良好的效果。endprint

3.4 深化校企合作

建設(shè)高水平理工科大學(xué)，離不開校企合作的開展。原有校企合作僅限于實踐基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研項目的聯(lián)合申報等方面。校企之間的合作，不僅合作形式較淺、較單一，企業(yè)并沒有深層次全方位參與到學(xué)生的聯(lián)合培養(yǎng)過程中來；而且，由于校企合作形式的松散性，往往缺乏有效的制度保障合作方案的順利有序進(jìn)行，合作質(zhì)量難以得到有效控制。為保障高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，校企合作深化勢在必行，我們學(xué)院與中興通信就校企合作進(jìn)行了一些有益的探索，獲得了一定的成效。雙方建立了東莞理工中興通信聯(lián)合實驗室和中興通信大學(xué)生實踐基地，開設(shè)了東莞理工中興通信專業(yè)，聯(lián)合編寫了面向高素質(zhì)應(yīng)用型人才的“IP通信原理與實踐”教材，并就培養(yǎng)方案制定、產(chǎn)學(xué)研項目聯(lián)合申報、資料設(shè)備共享、師資共享、合作研發(fā)等方面展開了合作。此外，雙方在合作教學(xué)和合作畢設(shè)上也進(jìn)行了有益探索，學(xué)院每年選派青年教師參加中興通信暑期培訓(xùn)班，中興通信有兩位資深講師常年駐校擔(dān)任相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作；所開設(shè)的東莞理工中興通信專業(yè)中每年有一半的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計由中興通信或其合作企業(yè)資深工程師指導(dǎo)；學(xué)院每年也邀請企業(yè)資深工程師擔(dān)任畢設(shè)答辯委員會成員。

3.5 雙能型教師培養(yǎng)

高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對教師提出更高的要求。作為教育主體的青年教師往往科班出身，普遍缺少工程實踐經(jīng)驗，難于適應(yīng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培育的需要。雖然，可以直接從企業(yè)引進(jìn)具有豐富工程實踐經(jīng)歷的人才來校開課，但由于很多企業(yè)工程人員并未把知識系統(tǒng)化理論化，知識點的傳授往往帶有隨意性和零散性，往往達(dá)不到既定效果。因此，較好的方式是選派青年教師到企業(yè)工作一段時間，培養(yǎng)理論能力硬、實踐能力強的雙能型教師。為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才、建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)提供支撐。

4 結(jié)語

針對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，分析了當(dāng)前IP通信基礎(chǔ)教學(xué)中普遍存在的教材內(nèi)容更新滯后、教學(xué)手段單一和實驗內(nèi)容脫離實際等問題，提出了在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、在教學(xué)上鼓勵多種教學(xué)方法和考核方式并存、增添綜合性實驗、舉辦學(xué)科競賽、深化校企合作和加強雙能型教師隊伍建設(shè)等一系列高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體措施，旨在提高IP通信基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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