討論法在中職德育課教學(xué)中的運用

王凝

摘要：中職德育課相對于中學(xué)的政治課，知識更加全面，對學(xué)生的能力要求更側(cè)重于實際運用。因而，本文提出，教師在實際教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的意識，摒棄“一言堂”的講解法，更多地采用“群言堂”的討論法。

關(guān)鍵詞：討論法 德育 教學(xué)

美國托馬斯大學(xué)著名教授斯蒂芬·布魯克菲爾德和美國新墨西哥大學(xué)教育學(xué)院副教授斯蒂芬·普瑞斯基爾在合著的《實用討論式教學(xué)法》中提到討論式教學(xué)法的15點好處，可見，“討論”在教學(xué)中的地位不可忽視。在中職德育課（以下簡稱德育課）的教學(xué)中，討論運用得當(dāng)，會取得非常好的教學(xué)效果。本文就德育課教學(xué)中討論的運用，簡要談?wù)剛€人的一些見解。

德育課的討論，分為兩種類型，一是在每次課中均可進(jìn)行的小型討論；二是在某節(jié)、某章、某模塊結(jié)束時進(jìn)行的大型討論。

一、小型討論

小型討論，從組織上來講，可“預(yù)謀”（即預(yù)先設(shè)計好論題，視情況將題目提前告訴學(xué)生，讓他們早做準(zhǔn)備）、可隨機(jī)；從內(nèi)容上來講，可理論，可實際；從選題上來講，可大、可小；從時間上來講，可長，可短。通過小型討論，既能活躍課堂氣氛，又能使教學(xué)取得階段性成果；既能使學(xué)生掌握知識，又能鍛煉其能力。因此，討論應(yīng)常用、活用。只要條件許可，就應(yīng)該摒棄“一言堂”的講解法，而更多地采用“群言堂”的討論法。以德育課第二冊為例，筆者在第一章第一節(jié)聚焦貨幣課程的教學(xué)中，除了對重、難點內(nèi)容進(jìn)行必要的講解外，曾組織學(xué)生討論過以下問題：商品與物品、產(chǎn)品有什么不同？貨幣就是我們現(xiàn)在使用的人民幣嗎？貨幣執(zhí)行價值尺度職能時，必須用現(xiàn)實的貨幣嗎？貨幣的5種職能是相互獨立存在的嗎？“有錢能使鬼推磨”的說法對嗎？現(xiàn)實生活中，什么情況下使用支票比使用現(xiàn)金方便。通過討論，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到學(xué)生的普遍歡迎，這與一味進(jìn)行灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)模式相比，優(yōu)勢明顯。

小型討論是大型討論的前提和基礎(chǔ)，大型討論是小型討論的綜合和深入。小型討論次數(shù)多了，學(xué)生的理論基礎(chǔ)逐步扎實，參與討論的主動性、積極性得到增強(qiáng)，思維也日漸活躍，從而為進(jìn)行大型討論準(zhǔn)備了較好的條件。

二、大型討論

大型討論，既意義重大，又充滿挑戰(zhàn)。如果大家組織得好，大家集思廣益，興味盎然，不僅能幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化、綜合化，而且能全面提高其分析問題和解決問題的能力。如果組織不好，學(xué)生要么一言不發(fā)，使討論課變成復(fù)習(xí)課（仍然由教師講），“群言堂”變成“一言堂”；要么東拉西扯，把討論課變成“趕廟會”，使討論草草收場，甚至無法收場。因此，教師除了進(jìn)行認(rèn)真的動員外，必須選準(zhǔn)論題、提前準(zhǔn)備、縝密組織、做好總結(jié)。

1.選準(zhǔn)論題

選準(zhǔn)論題是組織好大型討論的前提。論題至關(guān)重要，論題就是旗幟，論題就是方向。同時，大型討論往往每學(xué)期中只能舉行一到兩次，彌足珍貴，更要精心設(shè)計，合理安排。這里，最重要的原則就是要從理論與實際的結(jié)合上設(shè)計論題。

第一，在理論運用上，所選論題要能完整地運用某個理論，最好是能綜合運用幾個理論。例如，在講述“世界觀與人生觀”知識時，可以將唯物主義理論、辯證法理論、人生觀理論、價值觀理論等都貫穿其中。

第二，在聯(lián)系實際上，一是要聯(lián)系學(xué)生的實際，把與學(xué)生們密切相關(guān)或他們感興趣的話題帶進(jìn)論題。例如：學(xué)生如何更快更好地適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和生活；如何處理好與教師、學(xué)生的人際關(guān)系；關(guān)注當(dāng)前本專業(yè)的就業(yè)問題。二是要聯(lián)系社會的實際，將社會上的熱點、難點、焦點問題引入論題。諸如社會主義制度的優(yōu)越性問題，黨風(fēng)、社會風(fēng)氣問題，國家機(jī)構(gòu)改革問題，國家政策調(diào)整問題，民生問題，國際時政問題。

2.提前準(zhǔn)備

提前準(zhǔn)備是開展好大型討論的基礎(chǔ)。大型討論只有好的論題還不夠，還必須圍繞論題做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生和教師都需要提前準(zhǔn)備。

對于學(xué)生而言，論題應(yīng)提前幾周，甚至是在講授某章或某門課一開始時就先告知學(xué)生，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊準(zhǔn)備。在學(xué)生的準(zhǔn)備過程中強(qiáng)調(diào)以下幾點要求：第一，認(rèn)真復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，做到既全面又深刻，特別是要強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識的融會貫通，從而為討論做好理論準(zhǔn)備；第二，搜集相關(guān)材料，并對其進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加工制作；第三，在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上寫出發(fā)言稿，并認(rèn)真修改，使發(fā)言有據(jù)可依。

對于教師而言，除了要認(rèn)真寫出討論課的教案外，對學(xué)生的理論復(fù)習(xí)、材料搜集以及發(fā)言稿的撰寫，都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。因為提前準(zhǔn)備的意義，并不僅僅在于能使學(xué)生在討論時胸有成竹，它還是學(xué)生鞏固知識、學(xué)會搜集和整理材料、提高寫作能力的鍛煉機(jī)會。

為了激發(fā)學(xué)生積極參與討論活動的熱情，教師還應(yīng)建立討論競賽機(jī)制，將每位學(xué)生在討論中的表現(xiàn)計入學(xué)業(yè)成績，并公布競賽規(guī)則，明示評分標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生一開始就有動力和目標(biāo)。

3.縝密組織

縝密組織是實施好大型討論的關(guān)鍵。上述選好論題和提前準(zhǔn)備，其直接目的就是為了實施課堂討論。學(xué)生是討論的主體，而教師卻是討論的主導(dǎo)。討論課能否順利進(jìn)行以及效果如何，最關(guān)鍵的就是要看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。

縝密組織中教師的主要職責(zé)有兩點：一是在正式開始討論前，教師要講清討論的目的和要求，重申競賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生端正態(tài)度，認(rèn)真對待，大膽創(chuàng)新，積極進(jìn)取；二是在討論開始后，教師要特別注意加強(qiáng)對討論的調(diào)控，對學(xué)生進(jìn)行適時點撥、啟發(fā)，讓學(xué)生融入其中，使討論既不跑題，又不冷場；同時，協(xié)調(diào)好發(fā)言者之間的關(guān)系，確保討論有序進(jìn)行。還要做好討論記錄，作為進(jìn)行討論總結(jié)和計算學(xué)生成績的依據(jù)，等等。

4.做好總結(jié)

做好總結(jié)是完成大型討論的保證。討論課的最后一道工序是總結(jié)。如果沒有總結(jié)，討論就是議而不決，勞而無功；如果總結(jié)流于形式，討論就成了虎頭蛇尾，效果大打折扣。因此，總結(jié)是大型討論的最后一道關(guān)卡，是鞏固討論成果的保障。通過總結(jié)，表揚優(yōu)秀，鼓勵創(chuàng)新；堅持真理，修正錯誤；肯定成績，指出不足。更重要的是，將學(xué)生討論中零散的思路條理化，主觀的思想客觀化，片面的觀點全面化，從而保證討論課的最終成功。

最后，需要強(qiáng)調(diào)指出的是，討論法的運用意在體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的主體作用，因此，在運用討論法進(jìn)行教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)和調(diào)控必須適度，要讓學(xué)生們自主完成準(zhǔn)備以及討論的任務(wù)。此外，德育課的討論，從課前的出題、準(zhǔn)備，到課上的組織、總結(jié)，其真正目的，就是為了提高德育課的教學(xué)效果，使學(xué)生明確理論，了解實際，掌握技能，提高素質(zhì)。德育課教師唯有將此目的存乎于心，貫徹始終，討論才會顯現(xiàn)出魅力。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）endprint