信息技術(shù)環(huán)境中公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革

任亞瓊

摘要：信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)課中的應(yīng)用，在為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)資源和機(jī)會(huì)，大大提升他們學(xué)習(xí)主體性的同時(shí)，也存在一些問題。本文針對(duì)公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)中的問題，提出通過(guò)開展主題式教學(xué)和打造信息意愿學(xué)習(xí)平臺(tái)等措施，為公共基礎(chǔ)課信息化教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 主題教學(xué) 資源共享

在當(dāng)今信息時(shí)代，信息技術(shù)被普及應(yīng)用在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)中，促使我國(guó)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式發(fā)生著變革，開始摒棄不適宜的、過(guò)時(shí)的方法，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，共享了教學(xué)資源，真正做到與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新。教師和學(xué)生深受新教學(xué)技能的積極影響，教師有效地利用信息技術(shù)開展教學(xué)，為學(xué)生提供了更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間。總之，信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)課的普遍應(yīng)用，推動(dòng)著公共基礎(chǔ)課的良好發(fā)展。

一、公共基礎(chǔ)課應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到教育的每個(gè)角落，為教學(xué)和研究提供了許多便利，促進(jìn)了教學(xué)和研究的開展。

第一，信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生享受到了更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓資源得到最大利用。信息技術(shù)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)的流行，現(xiàn)代校園都建有自己的校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)圖書館，社會(huì)上也有很多進(jìn)步青年在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)校學(xué)習(xí)深造?？梢?，教育資源越來(lái)越共享化和普及化。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源中可以學(xué)習(xí)到書本上沒有的知識(shí)，對(duì)高校公共基礎(chǔ)課的開展有著良好的建設(shè)意義。共享資源讓高校公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)更加便利，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)研究。同時(shí)還可以將自己的學(xué)習(xí)心得上傳到網(wǎng)絡(luò)供大家參考，做到借鑒別人的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果、優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)資源得到充分的利用。

第二，信息技術(shù)的應(yīng)用給教師的教學(xué)提供了多樣的形式，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富他們的學(xué)習(xí)生活。高校公共基礎(chǔ)課在各專業(yè)學(xué)生的心里可能并不是很重要，處于可有可無(wú)的地位。那么，為了讓學(xué)生重視公共基礎(chǔ)課，教師一定要豐富自己的教學(xué)課堂，變化出多種教學(xué)形式，讓學(xué)生覺得上課是一件有趣的事情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。除了利用教學(xué)課件教學(xué)，還可以利用當(dāng)下流行的“小咖秀”當(dāng)教學(xué)素材，讓學(xué)生自己當(dāng)教師，變換課堂角色；讓學(xué)生感受新鮮感，保持學(xué)習(xí)的興趣。多種形式的教學(xué)，不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

第三，信息技術(shù)的應(yīng)用讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使自己的才華得到有效發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力高低不平。應(yīng)用信息技術(shù)的公共基礎(chǔ)課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)不同，沒有固定的教學(xué)模式和地點(diǎn)要求，教師可以更好地對(duì)學(xué)生因材施教。因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)的選擇，教師就可以進(jìn)行有個(gè)性的公共基礎(chǔ)教學(xué)，尊重每一位學(xué)生的特殊之處，最大限度地開發(fā)他們的潛能。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)的教學(xué)可能不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生就可以在課余時(shí)間里自行在網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)更加高深的知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)，擴(kuò)充知識(shí)面，不斷地提升自己的能力。

二、公共基礎(chǔ)課教學(xué)存在的問題

信息技術(shù)、多媒體輔助教學(xué)在高校公共基礎(chǔ)課中的普遍應(yīng)用，使得教學(xué)取得了一些成績(jī)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式在慢慢改變，在網(wǎng)絡(luò)中教師和學(xué)生可以自由的交流對(duì)話，使信息的傳遞更加快捷。總體來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中的發(fā)展還算是中規(guī)中矩，但是問題也是隨處可見。

公共基礎(chǔ)課的重要性沒有被學(xué)生認(rèn)識(shí)清楚。高校里各個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)待自己的專業(yè)課程都還不是很重視，對(duì)待公共課程就更是怠慢了。但是高校中的公共基礎(chǔ)課都是培養(yǎng)學(xué)生成為一名有學(xué)識(shí)、有修養(yǎng)、有見識(shí)的必修課程，對(duì)于學(xué)生的成材具有重要的作用。我國(guó)高校學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)十幾年的應(yīng)試教育考上的大學(xué)，都是在教師的鞭策和家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)的，他們的自律能力很差，而大學(xué)是一個(gè)自由自在的學(xué)習(xí)空間，他們還不能良好的適應(yīng)。

公共基礎(chǔ)課在高校中受到多方面制約，不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。我國(guó)很多高校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施還存在著巨大的不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)的順利開展，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。公共基礎(chǔ)課利用信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，需要有懂得信息技術(shù)的教師、有電子設(shè)備的教室，這些基礎(chǔ)的要求可能還不能得到滿足，而即使能夠滿足的高校，還要受到學(xué)生人數(shù)的制約，不能順利地進(jìn)行教學(xué)。有時(shí)為了達(dá)到教育部門的教學(xué)要求，讓學(xué)生在多媒體教室里學(xué)習(xí)，造成公共基礎(chǔ)課嚴(yán)重超員。教師不能兼顧到每一位學(xué)生，很多學(xué)生開始逃課，上課時(shí)間做別的事情等等，因此公共基礎(chǔ)課成了擺設(shè)，失去了教學(xué)價(jià)值。

創(chuàng)建彈性的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高要求，而有些教師的專業(yè)水準(zhǔn)達(dá)不到要求。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行公共基礎(chǔ)課的教學(xué)對(duì)教和學(xué)都提出新的要求，教師不僅僅需要掌握自己的專業(yè)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)。而有的公共基礎(chǔ)課像思想政治課、大學(xué)英語(yǔ)課都屬于文科范疇，教師對(duì)于計(jì)算機(jī)的使用真的不太擅長(zhǎng)。為了上好一節(jié)課，教師需要花費(fèi)很多的精力去準(zhǔn)備教學(xué)課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備時(shí)間就會(huì)相對(duì)較少，而使公共基礎(chǔ)課十分乏味無(wú)趣。為了能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，高校教師的個(gè)人素養(yǎng)還需要進(jìn)一步提升。

三、信息技術(shù)環(huán)境下公共基礎(chǔ)課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新

1.利用信息技術(shù)打造完美公共基礎(chǔ)課課堂氛圍

信息技術(shù)在教學(xué)中的最基礎(chǔ)應(yīng)用就是它的媒體作用，將信息技術(shù)作為一種傳播媒介，搭建起學(xué)生和教師之間的學(xué)習(xí)交流途徑。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)模式改革之一就是為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以充分運(yùn)用多媒體資源，努力給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)課堂，激勵(lì)他們積極地去探知，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。值得注意的是，教師千萬(wàn)不要過(guò)于注重多媒體的演示，而忽視了教學(xué)的真正目的，不要讓教學(xué)空有華麗的外表，而沒有實(shí)在的內(nèi)容。

例如，在高校進(jìn)行思想政治公共基礎(chǔ)課教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行渲染，讓學(xué)生感受革命前輩為了我們今天的幸福生活而犧牲生命、保家衛(wèi)國(guó)的偉大精神，提升學(xué)生的政治覺悟。平日里學(xué)生不喜歡看革命影片，只喜愛日韓電視劇、崇拜港臺(tái)明星，教師可以利用教學(xué)的機(jī)會(huì)，將優(yōu)秀的革命影片推薦給學(xué)生。endprint

2.利用信息技術(shù)開展主題研究的教學(xué)模式

高校中的教學(xué)更加趨于總結(jié)形式的教學(xué)，很多公共基礎(chǔ)課都是學(xué)生在中等教育階段學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容知識(shí)，進(jìn)入了高等學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生從總體上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。所以，教師可以利用信息技術(shù)將公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行主題模式的研究教學(xué)。

在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)課堂學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞去網(wǎng)絡(luò)中尋找需要的學(xué)習(xí)資料。這樣在教學(xué)前期，學(xué)生就同教師一起進(jìn)入了學(xué)習(xí)模式，為課堂教學(xué)打下了基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課堂上，教師按照主題教學(xué)把每一個(gè)階段的關(guān)鍵詞發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生將自己提前準(zhǔn)備好的資料對(duì)號(hào)入座，自己制作成一個(gè)簡(jiǎn)單的PPT。然后教師挑選出幾個(gè)有代表性的播放給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較和補(bǔ)充。這個(gè)過(guò)程，既對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了歸納總結(jié)，又是一遍學(xué)習(xí)感悟的過(guò)程。這種主題模式的教學(xué)對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)和概括總結(jié)能力，提升了他們的綜合素質(zhì)。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享型的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)資源型的教學(xué)模式就是讓所有的人都可以自由自主地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體性。高校中總是提倡資源要共享、學(xué)習(xí)要交流，只有建立一個(gè)這樣的平臺(tái)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)才可以真正實(shí)現(xiàn)。對(duì)于這種新的創(chuàng)新，需要教師和學(xué)生共同的努力。像大學(xué)英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課就可以創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)方便學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的交流和練習(xí)。有了這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師再也不用擔(dān)心課上的時(shí)間不夠用，學(xué)生也可以自由調(diào)配自己的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

管理學(xué)生也是一門藝術(shù)，這比教好課程更難。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源共享平臺(tái)，一方面可以進(jìn)行教學(xué)，另一方面還可以進(jìn)行學(xué)生管理。比如，大學(xué)英語(yǔ)課程需要學(xué)生多進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，而課上的時(shí)間教師大多數(shù)用來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)和課本內(nèi)容，沒有充足時(shí)間留給學(xué)生做對(duì)話。在平臺(tái)中，學(xué)生可以與計(jì)算機(jī)對(duì)話，也可以與在線的其他同學(xué)對(duì)話，儼然發(fā)揮了一個(gè)英語(yǔ)角的作用。教師可以讓學(xué)生把自己的對(duì)話練習(xí)制作成音頻上傳到共享平臺(tái)。教師進(jìn)行聽閱，對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正，使其發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。有了這樣一個(gè)平臺(tái)后，教師可以更多地與學(xué)生交流，讓學(xué)生喜歡公共基礎(chǔ)課，積極參加課堂學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠大力促進(jìn)學(xué)生和教師的雙面發(fā)展，同時(shí)也全面提高了高校公共基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)改變了教學(xué)模式，整合了教學(xué)資源。對(duì)學(xué)生而言，他們可以更加自主地學(xué)習(xí)，加深對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，打開了眼界，綜合文化素質(zhì)有著顯著的提升。對(duì)于教師而言，不斷地修整教學(xué)計(jì)劃，反思自己的教學(xué)行為，將最好的提供給學(xué)生，提高自己的教學(xué)水平，不斷填充知識(shí)體系。

（作者單位：山東理工職業(yè)學(xué)院）endprint