閱讀教學(xué)中言語(yǔ)能力訓(xùn)練策略淺談

夏玲

[摘 要]言語(yǔ)能力訓(xùn)練并不僅僅指向于運(yùn)用，而是從語(yǔ)言內(nèi)容到言語(yǔ)形式，再到寫作策略的螺旋上升過(guò)程。在教學(xué)中，教師要根據(jù)這一內(nèi)在規(guī)律，提煉文本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的感知能力；要聚焦寫作策略，歷練學(xué)生的寫作思維；要凸顯訓(xùn)練價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；言語(yǔ)能力；訓(xùn)練策略

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0034-01

言語(yǔ)能力是生命個(gè)體運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行信息分享、情感溝通相對(duì)穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。言語(yǔ)能力的發(fā)展是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。但由于認(rèn)識(shí)的不到位，很多教師總是習(xí)慣性地將語(yǔ)用訓(xùn)練與言語(yǔ)能力訓(xùn)練畫上等號(hào)。其實(shí)，言語(yǔ)能力訓(xùn)練并不僅僅指向于運(yùn)用，而是從語(yǔ)言內(nèi)容到言語(yǔ)形式，再到寫作策略的螺旋上升過(guò)程。只有根據(jù)這一內(nèi)在規(guī)律，學(xué)生言語(yǔ)能力的提升才能走上快車道。

一、提煉文本內(nèi)容，強(qiáng)化感知能力

言語(yǔ)能力首先表現(xiàn)在對(duì)文本語(yǔ)言內(nèi)容的敏感認(rèn)知，即接觸語(yǔ)言能夠迅速洞察言語(yǔ)所傳遞的信息、呈現(xiàn)的內(nèi)容以及所蘊(yùn)含的情韻。教師要通過(guò)初步感知、深入品析、整合融匯等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀懂、讀深、讀全文本，全面而深入地感知文本內(nèi)容。

如，教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，首先，教師引領(lǐng)學(xué)生緊扣課文中“1937年7月1日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”“盧溝橋事變的第二天”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，將課文所描述的內(nèi)容分為四個(gè)板塊：妄圖入城被拒、發(fā)動(dòng)進(jìn)攻受阻、重奪失地成功、號(hào)召人民抵抗；然后，以時(shí)間為序，引導(dǎo)學(xué)生將板塊內(nèi)容進(jìn)行組合串聯(lián)，了解“盧溝橋事變”的整體脈絡(luò)。教學(xué)至此并沒(méi)有結(jié)束，教師隨后引領(lǐng)學(xué)生深入文本細(xì)節(jié)，著力體悟文本語(yǔ)言在感情色彩上的變化。學(xué)生一方面感受人物的言行表現(xiàn)，一方面體悟鮮明的人物形象，洞察作者鮮明的情感傾向，感悟文本外在語(yǔ)言所無(wú)法展現(xiàn)的豐富內(nèi)蘊(yùn)。

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及情韻進(jìn)行感知與體悟。這樣，既梳理了文本的表達(dá)線索、概括了文本的核心內(nèi)容，又抓住關(guān)鍵性語(yǔ)言明晰了事情發(fā)展的細(xì)節(jié)，使學(xué)生感知了文本語(yǔ)言的言外之意、弦外之音，真正讀懂了文本，有效地促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

二、聚焦寫作策略，歷練寫作思維

言語(yǔ)能力的發(fā)展依賴于對(duì)文本內(nèi)容的體悟感知，但絕不應(yīng)該是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道“寫了什么”，更要讓學(xué)生知道作者是“怎么寫”的。因此，教師要根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，從文本的言語(yǔ)形式入手，強(qiáng)化學(xué)生與作者的深入對(duì)話，使他們洞察作者的構(gòu)思，從而深刻體悟文本結(jié)構(gòu)的精妙。

如，教學(xué)《少年王冕》一文，教師只引導(dǎo)學(xué)生概括出課文描寫的兩件事“輟學(xué)放?！薄皩W(xué)畫荷花”，讓他們體悟到王冕孝敬父母、勤奮好學(xué)的品質(zhì)，然后就鳴金收兵。這樣的教學(xué)，學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展就非常有限。其實(shí)，課文蘊(yùn)含著豐富寫作資源。如，短短700多字的文章，從王冕三四歲介紹到十七八歲，作者對(duì)素材的取舍、詳略的設(shè)置智慧，是值得探究的；在“學(xué)畫荷花”一段，作者用近200字描寫荷塘景色，這是否蘊(yùn)藏著作者的獨(dú)特構(gòu)思？教師引領(lǐng)學(xué)生從這些語(yǔ)文本體內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生感受作者收集、整合素材的智慧以及借助環(huán)境描寫推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫人物形象的技巧，為學(xué)生言語(yǔ)能力的提升奠基。

只有關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，洞察作者的寫作策略，閱讀教學(xué)才能真正回歸到語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性上。

三、凸顯訓(xùn)練價(jià)值，感悟表達(dá)精妙

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。筆者認(rèn)為，“正確運(yùn)用”只是保底工程，在此基礎(chǔ)上，我們理應(yīng)為學(xué)生搭建相應(yīng)的階梯，逐步向用得好、寫得妙的層面發(fā)展。因此，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)思維，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

如，在教學(xué)《東方之珠》后，很多教師都利用課后習(xí)題，讓學(xué)生圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)”寫一段話。事實(shí)上，這一練筆的價(jià)值就在于學(xué)習(xí)課文第五自然段中總—分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。但從實(shí)踐來(lái)看，很多教師只是練筆任務(wù)的布置者，沒(méi)有指導(dǎo)也沒(méi)有評(píng)價(jià)，當(dāng)然效果就可想而知了。鑒于此，教學(xué)時(shí)，筆者先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)梳理總寫“燈的海洋”與分寫內(nèi)容“閃耀的燈光”“焰火濺落人間”“一串串”“奔流不息”之間的對(duì)接聯(lián)系，厘清總與分的邏輯關(guān)聯(lián)；然后，引導(dǎo)學(xué)生回憶節(jié)假日街頭的景象，幫助他們選擇最為典型的事物，并提煉出與中心點(diǎn)“熱鬧”相關(guān)的素材，讓學(xué)生明確練筆的方向；最后，筆者組織學(xué)生評(píng)價(jià)，明確練筆的得失，并給予修改方法的指導(dǎo)。

如此展開(kāi)的教學(xué)，根據(jù)訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知需求，教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自己原有能力的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文能力的不斷提高。

總而言之，言語(yǔ)能力的發(fā)展并不是一蹴而就的，需要緊扣言語(yǔ)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化、序列化的訓(xùn)練，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint