淺談低年級朗讀教學(xué)

計江

[摘 要]學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的第一任務(wù)，而朗讀是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一。因此，在低年級的語文教學(xué)中必須重朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在朗讀指導(dǎo)中，要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，這樣才能有效地提高學(xué)生的朗讀水平，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提高。

[關(guān)鍵詞]朗讀教學(xué)；低年級；興趣

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0030-02

朗讀，是指聲音清楚、響亮地讀，是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種閱讀方式。朗讀能聲情并茂地把書面語言融情于聲，變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。朗讀是語文教學(xué)的一個重要特點(diǎn)。朗讀，不僅能比單純的講解分析更讓人體察入微，而且能夠陶冶學(xué)生的思想情操，熏陶學(xué)生情感。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵，同時對提高學(xué)生的語文綜合能力具有非常重要的意義。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！边@不僅是閱讀教學(xué)中朗讀的基本目標(biāo)，更是衡量一節(jié)語文課完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)?？梢?，朗讀在語文教學(xué)中的重要性。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@說明朗讀是語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法。從古代的孔夫子到現(xiàn)代的陶行知先生的教學(xué)實(shí)踐中，我們都可以看到，語文教學(xué)都是從認(rèn)真朗讀課文開始的。在朗讀中，學(xué)生能體會文意，感受作者的情感，引發(fā)對文章的思考。

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：“語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感能力?！闭Z感就是指人們對語言文字的直接感受能力。訓(xùn)練語感應(yīng)當(dāng)從低年級孩子抓起。朗讀訓(xùn)練不僅能促進(jìn)學(xué)生邊讀邊想，理解語文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言、思維能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。低年級的朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生識字不多，對一些生字、新詞及長句的正確朗讀有一定的困難，朗讀技巧幾乎沒有，就更別說讀得有感情了。那該如何來指導(dǎo)低年級的學(xué)生朗讀呢？

一、激發(fā)興趣

指導(dǎo)低年級孩子朗讀，首先要激發(fā)孩子朗讀的興趣。只有他們感受到朗讀的樂趣，他們才會積極投入朗讀中。興趣是最好的老師。濃厚的興趣會激發(fā)學(xué)生的無限潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到理解文本的目的。比如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，學(xué)生不容易讀好狐貍諂媚的句子。此時，教師可以通過圖畫反映狐貍的臉部表情——眼睛笑成了一條線，嘴角上翹，發(fā)出尖細(xì)的聲音等，讓學(xué)生覺得讀好它的話是很有趣的，這樣學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來了。明代教育家王陽明說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進(jìn)自不能已。”在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，因文而異，通過各種方式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。比如，經(jīng)常開展 “故事大王”“兒歌朗讀”比賽，評出 “故事大王”“最佳朗讀者”等。在教學(xué)中，我就堅持每天一次的朗誦比賽活動。我要求學(xué)生提前準(zhǔn)備好內(nèi)容，讓他們都有機(jī)會充分展現(xiàn)自己的朗讀能力。這樣，學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，不僅朗讀者受益，聽者也得到美的享受，全班形成朗讀的熱烈氛圍。

二、理解內(nèi)容

朱熹曰：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”可見，朱熹倡導(dǎo)朗讀必須做到 “口誦心惟”。什么是“心維”？簡單地說，就是用心來理解內(nèi)容，這才是朗誦的關(guān)鍵。而想要“心維”就必須先理解文字內(nèi)容，為朗讀掃除障礙，這是基礎(chǔ)。通過對課文內(nèi)容的理解，學(xué)生知道了文章寫了什么，這樣為下一步體會作者的情感作好鋪墊。這一點(diǎn)在朗讀古詩時尤為重要。如，教學(xué)《登鸛雀樓》一課，對首句“白日依山盡，黃河入海流”中的“白日依山盡”一句，學(xué)生不能完全理解，只知道有太陽、山。到底該如何讀呢？學(xué)生并不清楚。有些學(xué)生索性和“黃河入海流”一樣，讀得氣勢磅礴，顯然不符合詩意。通過講解，學(xué)生知道“白日依山盡”是指已經(jīng)傍晚了，太陽沿著遠(yuǎn)山慢慢下沉。面對這樣的景象，自然要讀得緩慢、寧靜?？梢姡斫鈨?nèi)容對朗讀多么重要。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生對課文有了整體的認(rèn)知與理解后，為讓學(xué)生對文本的情感體驗(yàn)得以升華，教師應(yīng)對文章的重點(diǎn)句子、段落進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這是非常必要的。朗讀指導(dǎo)離不開朗讀技巧的訓(xùn)練。在平時的閱讀教學(xué)中，教師要注意滲透朗讀技巧的傳授，如停頓、重音和語調(diào)等。在指導(dǎo)時，如果能聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)，那么指導(dǎo)會更加直觀、具體，會收到事半功倍的效果。比如，《小鷹學(xué)飛》一文的最后一句：“小鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？”如何來讀呢？教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷來指導(dǎo)：“小鷹此時就像大家在體育課上跑步比賽之后的情況。跑完步時，大家一定是氣喘吁吁。此時，說話就會喘著粗氣。因此，此時的小鷹邊喘氣邊說話。誰想來試試？”通過這樣的指導(dǎo)，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與朗讀方法結(jié)合起來，學(xué)生很容易接受，能進(jìn)一步體會到文章的思想感情。

四、鼓勵練習(xí)

在閱讀的教學(xué)中，除了適時地指導(dǎo)之外，還要多為學(xué)生創(chuàng)造朗讀的機(jī)會，特別是低年級。朗讀要貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，要從教學(xué)目的出發(fā)，運(yùn)用多樣的朗讀方式，使學(xué)生學(xué)會朗讀。

（一）分角色朗讀

分角色朗讀比較適合用于童話故事中的對話描寫。它有利于學(xué)生把握故事中的人物性格，從而更好地理解課文內(nèi)容。比如，在《狼和小羊》一課中，狼是兇神惡煞的、蠻橫不講理的，因此語氣就很兇惡；而小羊卻是溫和善良的，語氣也應(yīng)較為柔弱。這種角色個性就非常適合用分角色來朗讀。

（二）賽讀

賽讀能培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，感受朗讀的樂趣。賽讀既可以在單個學(xué)生間進(jìn)行，可以在小組之間進(jìn)行，也可以在男女生之間進(jìn)行。在賽讀中，學(xué)生能感受朗讀的樂趣。

（三）配樂朗讀

朗讀優(yōu)美的詩歌或是寫景散文，可通過配樂來創(chuàng)設(shè)美好的情境，使讀者入情入境。配樂朗讀，能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，活躍課堂氣氛，愉悅學(xué)生的心情，集中學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

（四）范讀

教師范讀在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中具有重要的作用。教師成功的范讀不僅能讓學(xué)生直觀感受到朗讀的藝術(shù)，而且能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師朗讀的技巧，幫助學(xué)生正音，并明確詞義和感情色彩。在低年級，教師繪聲繪色的朗讀還能夠起到啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的作用。

讀是感悟的前提，讀是理解的過程，讀更是寫作的基礎(chǔ)。朗讀并不是簡單的讀，而是眼、耳、口的綜合運(yùn)用，是一種口誦心惟的過程。這種朗讀只有經(jīng)常練習(xí)、不斷實(shí)踐，才能真正成為學(xué)生自身的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷提升。

（責(zé)編 韋 雄）endprint