緊扣教材，立足交際，提升能力

張雨櫻

[摘 要]部編教材已經(jīng)投入使用一年了，在口語交際教學(xué)方面進(jìn)行了大的變革，給人耳目一新的感覺。對二年級上冊的口語交際教學(xué)，教師要根據(jù)部編教材的內(nèi)容特點和學(xué)生的實際情況，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，展開具體教學(xué)。要上下聯(lián)系，整體把握教材目標(biāo)；要營造氛圍，刺激學(xué)生的內(nèi)在需求；要鏈接生活，以提升學(xué)生的交往能力。只有這樣，才能發(fā)揮教材的最大優(yōu)勢，使學(xué)生的交際能力逐步得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]部編教材；口語交際；第一學(xué)段

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0004-03

部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書（以下簡稱“新教材”）已經(jīng)使用了一年。今年九月，二年級上冊教材也即將投入使用。筆者有幸提前接觸了新教材，并對口語交際版塊進(jìn)行了一些實踐探索。

一、第一學(xué)段口語交際的縱向?qū)Ρ?/p>

統(tǒng)觀新教材的口語交際，筆者發(fā)現(xiàn)交際的話題是開放的、多元的，既富有生活氣息又饒有趣味。每個主題都是圍繞“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對”三個維度來設(shè)計，每個話題都承擔(dān)著相應(yīng)的能力發(fā)展目標(biāo)。

（一）循序漸進(jìn)，螺旋上升

將新教材一年級上、下冊和二年級上冊口語交際的內(nèi)容按序排列，我們發(fā)現(xiàn)新教材構(gòu)建了一個目標(biāo)體系，并據(jù)此選擇符合目標(biāo)的交際話題。請看下表。

從以上編排中可以看出，無論是“聽”還是“說”的訓(xùn)練，要求都是逐步提高的，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升能力。以“聽”為例，從聽清每一句話到聽懂主要內(nèi)容，再到聽出言外之意，逐步培養(yǎng)學(xué)生文明傾聽的習(xí)慣。再如，“說”，從起步時的“大聲說，大膽說”到“邊說邊做動作”，再到“吐字要清楚”“要用商量的語氣”，一步一步地幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。新教材還非常重視交際的對象意識、場合意識和禮貌意識，讓學(xué)生在每一次口語交際中都能得到針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生的交際能力在層層遞進(jìn)中螺旋上升。

（二）方法引領(lǐng)，滲透禮儀

縱觀一、二年級的口語交際，筆者發(fā)現(xiàn)每次口語交際活動，教材都以“小貼士”的方式列出一至兩項可以遷移運用到日常交際活動的重要交際原則。有些是方法技能上的要求，有些是基于禮儀文化上的要求，兩者交融在一起。

比如“說清楚”的要求，新教材有具體的方法指導(dǎo)?！兑黄鹱鲇螒颉分幸髮W(xué)生講清楚游戲規(guī)則。如何說清楚呢？可以用上“先……接著……最后……”等簡單的連接詞或用上“一……二……三……”等詞，還可以邊說邊做做動作，這樣幫助學(xué)生把游戲規(guī)則有條理地介紹清楚，使別人能夠聽明白。二年級上冊《有趣的動物》同樣也有說清楚的要求，這里同樣也給出了具體的方法指導(dǎo)——吐字要清楚，發(fā)音不含糊。這些對教師的教和學(xué)生的學(xué)都起到了直接的指導(dǎo)作用。

新教材還十分重視禮儀文化的教育。從起始年級開始，新教材就逐步滲透與人交往時文明禮貌的教育。比如，《我們做朋友》中“說話的時候，看著對方的眼睛”，這是與人交往時最基本的禮儀，也是大膽自信的表現(xiàn)；《用多大的聲音》中“有時候要大聲說，有時候要小聲說”，教給學(xué)生要根據(jù)不同的場合和談話對象控制自己的音量，這是每個人必備的社交禮儀。到了二年級上冊，除了要繼續(xù)鞏固一年級學(xué)會的交際禮儀外，又進(jìn)一步提出了更高的要求。比如，生活中當(dāng)我們遇到與別人意見不一致或做事拿不定主意時該怎么辦呢？《商量》中提出“要用商量的語氣”和對方交流。

所有這些，都是考慮了交際對象，把話講得“好聽”，別人才會愿意和你交往。值得注意的是，方法技能的指導(dǎo)與禮儀文化的培養(yǎng)是相互交融在一起的，并不是孤立存在的。

（三）巧設(shè)障礙，委婉應(yīng)對

口語交際教學(xué)不能僅僅把知識的獲得、方法的傳授作為唯一的價值追求。交流有時候也不是一帆風(fēng)順的，常常會遇到措手不及的情況。當(dāng)遇到交流障礙時該如何及時應(yīng)變呢？比如，“沒有聽清楚的時候，可以請對方重復(fù)”“有不明白的地方，要有禮貌地提問”……沒有聽清、不明白，這些都是交流中的障礙預(yù)設(shè)。新教材突破性地對這些“障礙”加以關(guān)注，并教給應(yīng)對的方法——請對方重復(fù)、有禮貌地提問。教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)一些表演情境讓學(xué)生練一練，這樣在現(xiàn)實生活中遇到類似情況時就能游刃有余地應(yīng)對了。

二、新教材口語交際的教學(xué)探索

從整個序列看，新教材注重對學(xué)生交際習(xí)慣和交際意識的培養(yǎng)，并貫穿始終。對二年級上冊的四次口語交際，如何開展教學(xué)呢？

（一）上下聯(lián)系——整體把握目標(biāo)

新教材的每次口語交際的目標(biāo)不是孤立存在的。如果是學(xué)過的，在后面的學(xué)習(xí)中就會持續(xù)提出要求，這樣就能達(dá)到鞏固的目的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。而后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高交際要求，這樣實現(xiàn)交際能力的進(jìn)一步提升。

比如，一年級下冊和二年級上冊教材中都提出了“按照順序講”這個要求，一年級下冊《一起做游戲》提示學(xué)生用上“先……接著（然后）……最后”等簡單的連接詞說清楚游戲的規(guī)則。二年級上冊《做手工》不僅要用上這些連接詞把做手工的步驟說清楚，而且介紹時要講清楚一些主要信息。因此，教學(xué)《做手工》時，可以借助思維導(dǎo)圖標(biāo)注關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生介紹清楚做手工的步驟。

以折紙“東南西北”為例：

按照上述步驟制作一個“東南西北”玩一玩，并有條理地說說折的步驟，最后用上這種方法，說說其他感興趣的手工制作。

再如，一年級下冊和二年級上冊都有“講故事”的內(nèi)容，其中《聽故事，講故事》中的交際要素“講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚”，在《看圖講故事》中同樣也提出這一要求。雖然都是講故事，但兩者間又有區(qū)別。一年級要求是聽故事再講故事，二年級在一年級的基礎(chǔ)上要求有所提高。學(xué)生首先需要看懂每幅圖的內(nèi)容；接著根據(jù)圖畫的內(nèi)在聯(lián)系，想一想這個故事會如何發(fā)展，說一說；然后補充最后一幅圖，把它畫下來，這是語言圖像化的過程；最后看著圖畫把它編成故事，這又是一個圖像文字化的過程。在這圖畫、語言相互轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到有效的提高。endprint

因此口語交際教學(xué)中，教師要有全局意識，前面習(xí)得的結(jié)果在后面的學(xué)習(xí)中要反復(fù)鞏固，讓每節(jié)口語交際課都成為“交際教學(xué)鏈”中的一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（二）營造氛圍——刺激內(nèi)在需求

口語交際是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的言語活動。恰當(dāng)?shù)慕浑H情境能激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的交際興趣，是他們想說、敢說、樂說的基礎(chǔ)。因此，進(jìn)行口語教學(xué)時，教師應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能刺激他們內(nèi)在交際需求的交際情境。

如，教學(xué)《有趣的動物》一課，教師一般會通過多媒體展示、范例引導(dǎo)，讓學(xué)生模仿介紹自己喜歡的動物，它有趣在哪兒。這樣雖然也能激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，但學(xué)生的言語活動僅僅停留在“說”的層面，忽略了“交際”的因素。究其原因，是因為創(chuàng)設(shè)的情境本身蘊含的交際因素不夠，阻礙了學(xué)生后續(xù)的交際愿望。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”因此，在口語交際課堂教學(xué)中，單向的口語訓(xùn)練并不能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，只有師生、生生都互動起來，才能構(gòu)成交際狀態(tài)，學(xué)生的交際能力才能真正得到提高。

根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點，在教學(xué)《有趣的動物》時，可以創(chuàng)設(shè)“森林動物交友會”的情境。課前先安排學(xué)生去動物園參觀，做好情感的鋪墊；課堂上再播放小動物的照片、視頻，營造交際氛圍。交友開始，每個學(xué)生扮演一種動物角色，先進(jìn)行自我介紹。在活動中，教師可以化身為一種動物，先示范介紹“自己”，重點說清楚“有趣”；再讓學(xué)生通過同桌合作等形式，人人進(jìn)行自我介紹；最后讓學(xué)生離開座位尋找朋友，互相介紹自己。課后，還可以讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一種動物進(jìn)行觀察，看看它有趣在哪里。

“交朋友”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。這一情境接近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生內(nèi)心需求，激發(fā)他們交際的欲望。在交朋友的過程中，還要注意基本的禮儀語言，介紹自己時要看著對方的眼睛。

（三）鏈接生活——提升交往能力

生活是口語交際的源頭活水，口語交際的話題只有來源于學(xué)生的生活，才能使學(xué)生感到親切，有話可說。

每個學(xué)生都可能有和同學(xué)調(diào)換值日的經(jīng)歷，該如何跟同學(xué)商量呢？《商量》為我們提供了學(xué)校生活中最常遇到的真實情境。教學(xué)時，可以采用人生AB劇的形式來演一演。

A?。?/p>

（我）“喂，小麗，和你換一下值日的時間，今天我要早點回家。”

（小麗）“不換，我自己也有事情?！?/p>

為什么沒有調(diào)換成功呢？通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”沒有禮貌，沒有用商量的語氣和別人進(jìn)行商量，說話帶有一種命令的語氣，而且調(diào)換值日的原因也沒有說清楚。那該怎樣和同學(xué)商量呢？教材的泡泡語為我們提供了交流的范例：

“小麗，我想跟你商量一件事情?！?/p>

“我想和你調(diào)換一下值日的時間，因為今天是我的生日，想早一點回家。你看行嗎？”

“沒關(guān)系，那我再問問別人能不能和我調(diào)換吧！”

這些泡泡語是交際主體“我”的語言，對方“小麗”又是怎么說的呢？她為什么沒有答應(yīng)“我”的請求？請兩個學(xué)生上來演演B劇。在合作表演中，學(xué)生會逐漸明白以下幾個方面的道理。一是跟別人商量事情時要把自己的想法說清楚，要用商量的語氣；二是商量不光要會表達(dá)，也要學(xué)會傾聽對方的想法；三是不管別人是否能夠幫到自己，都要表示感謝，這也是基本的交際準(zhǔn)則。

接著，教材又為我們提供了兩個生活中的話題：“向同學(xué)借的書沒有看完，想再多借幾天。最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽?！背酥?，我們還可以讓學(xué)生提供一些話題。這個環(huán)節(jié)可以利用師生對演、生生合作等一次次反復(fù)的表演和評價，使學(xué)生深入理解商量的正確方法，化為己用，為生活實踐服務(wù)。

總之，新教材口語交際的內(nèi)容接地氣，貼近學(xué)生的生活，更加注重實用性。教師在教學(xué)口語交際時，應(yīng)該深入鉆研教材，根據(jù)學(xué)生實際不斷地調(diào)整教學(xué)方式，以真正促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint