信息技術(shù)教學(xué)中的微課應(yīng)用調(diào)查與思考

湯向東

【摘 要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，一種新型的教學(xué)資源——微課進(jìn)入到中小學(xué)課堂，在信息技術(shù)學(xué)科中越來(lái)越多的教師也開(kāi)始使用微課。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解中學(xué)信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用微課的情況，并對(duì)信息技術(shù)微課的制作和使用提出自己的一些看法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；微課；問(wèn)卷調(diào)查

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）10-0061-03

問(wèn)題的提出

微課是“為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。[1]

微課作為課程資源的一種形式，越來(lái)越多地出現(xiàn)在各學(xué)科課堂，對(duì)信息技術(shù)教學(xué)也不例外。信息技術(shù)教師對(duì)于微課持什么看法，有多少老師會(huì)選擇在教學(xué)中使用微課，信息技術(shù)教師對(duì)微課在課堂教學(xué)的運(yùn)用又有哪些需求和建議？不同老師使用同一個(gè)微課資源，教學(xué)效果一樣嗎？為了解以上問(wèn)題的答案，筆者編制了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)天河區(qū)的中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)查。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查的設(shè)計(jì)

2016年11月，筆者編制了“教師在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課情況的調(diào)查問(wèn)卷”，問(wèn)卷包含以下幾部分：

（1）基本信息：姓名，學(xué)校，任教年級(jí)；

（2）在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課或微視頻的原因，使用微課的頻率，如果沒(méi)有使用過(guò)則填寫(xiě)不使用的原因；

（3）在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課的范圍：在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)使用，以及在信息技術(shù)課哪種課型中使用；

（4）在教學(xué)中所使用微課的來(lái)源，以及教師使用哪種方法制作微課；

（5）在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課（或微視頻）的困惑與建議。

微課在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用調(diào)查的分析與討論

2016年12月，對(duì)天河區(qū)中學(xué)信息技術(shù)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查網(wǎng)址：https：//wj.qq.com/s/978035/746e），收到49份有效問(wèn)卷（天河區(qū)的中學(xué)信息技術(shù)教師共87人）。

1. 微課或微視頻使用頻率

絕大部分信息技術(shù)教師在教學(xué)中使用過(guò)微課，經(jīng)常使用的占36.7%，偶爾用一下的占61.2%?？梢钥闯觯畔⒓夹g(shù)教師都認(rèn)識(shí)到微課在本學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)越性。在信息技術(shù)課上，由于學(xué)生信息技術(shù)起點(diǎn)不同，學(xué)生之間信息技術(shù)水平的差異普遍存在，因此在信息技術(shù)課堂上兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生又掌握不了。利用微課，就像課堂上增加了很多“小老師”，學(xué)生可以根據(jù)自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)節(jié)省了老師很多重復(fù)輔導(dǎo)的時(shí)間。

2. 信息技術(shù)教學(xué)中使用微課（或微視頻）的環(huán)節(jié)和課型

使用微課最多的是知識(shí)講解環(huán)節(jié)，占91.8%，其次是新課導(dǎo)入和課后擴(kuò)展，用在課堂小結(jié)的最少； 89.8%的教師在技能課教學(xué)中使用微課，技能課的教學(xué)內(nèi)容為計(jì)算機(jī)操作技能和應(yīng)用軟件的基本操作[2]，數(shù)據(jù)表明老師們認(rèn)可微課在信息技術(shù)技能課教學(xué)中的作用。

3. 微視頻的來(lái)源

選擇“自己制作”的占87.8%，說(shuō)明對(duì)于大部分老師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上下載的資源不能滿足教學(xué)需要。其中10.2%的老師選擇使用專業(yè)軟件制作微課程上課，更多的老師選擇根據(jù)教學(xué)需要直接錄屏，或輔以必要的提示文字，添加聲音等方式制作微課（微視頻）片斷。

4. 建議歸納

（1）關(guān)于微課制作

“語(yǔ)言精簡(jiǎn)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，視頻不要過(guò)大”“時(shí)間在2分鐘以內(nèi)，高效率解決學(xué)生的疑問(wèn)”“如果問(wèn)題過(guò)多，可以分開(kāi)幾個(gè)視頻”“即使不配聲音也一定要有字幕說(shuō)明要點(diǎn)”。

（2）關(guān)于微課使用

“每節(jié)課應(yīng)該在重難點(diǎn)處使用，要從學(xué)生的角度出發(fā)來(lái)制作微課”“提供微視頻同時(shí)，也要準(zhǔn)備圖文教程，有部分學(xué)生愿意直接查看具體步驟的說(shuō)明”。從這些建議中可以看出信息技術(shù)教師對(duì)微課的一般需求。

5. 困惑總結(jié)

（1）微課制作方面的困惑

“備課時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)”“資源準(zhǔn)備時(shí)間久，沒(méi)有資源庫(kù)共享”“教師備課所花的時(shí)間多，且這些微課以后未必能重復(fù)使用”“如何才能精簡(jiǎn)地制作微課并能引起學(xué)生的興趣”“期待找到更方便高效的制作軟件和通用資源”“不同能力水平的學(xué)生對(duì)微課的需求不同，可否對(duì)同一個(gè)問(wèn)題也為不同水平的學(xué)生錄制不同的微課”。

（2）關(guān)于微課使用的效果

“事前錄，不如當(dāng)場(chǎng)講解示范”“學(xué)生關(guān)注度不高，不易組織”“學(xué)生觀看微課學(xué)習(xí)后沒(méi)有相應(yīng)的檢測(cè)方式，無(wú)法了解他們學(xué)習(xí)的效果與老師講解的差異”“小學(xué)生更易接受微課，初中生不太接受”“部分學(xué)生希望用圖文教程快速找到自己需要的知識(shí)點(diǎn)，不愿意慢慢觀看視頻”。

微課制作及在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的思考與建議

從調(diào)查問(wèn)卷的反饋可看出，微課在信息技術(shù)課教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但相當(dāng)一部分老師覺(jué)得教學(xué)中使用微課的效果不如常規(guī)教學(xué)，主要問(wèn)題是現(xiàn)在的微課缺乏系統(tǒng)性：微課與課程之間的關(guān)聯(lián)缺乏系統(tǒng)分析，微課同質(zhì)性嚴(yán)重；基于微課的教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，微課碎片化，缺乏體系化的微課程。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)制作微課時(shí)，應(yīng)該關(guān)注以下問(wèn)題：

1. 針對(duì)課程的重難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)微課

微課不應(yīng)只是把課本內(nèi)容換一種呈現(xiàn)形式，而應(yīng)該就課程的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容有針對(duì)性開(kāi)發(fā)微課。信息技術(shù)課中操作類的知識(shí)作為新授課時(shí)，可以結(jié)合微課進(jìn)行講解，如“Photoshop不規(guī)則選取工具”一課，套索工具的使用方法是這節(jié)課的難點(diǎn)，把套索工具的操作方法錄制成微視頻，在操作的關(guān)鍵點(diǎn)添加必要的文字注釋，學(xué)生可以反復(fù)觀看，突破難點(diǎn)，最終掌握套索工具的操作技巧；問(wèn)卷調(diào)查中有91.8%的老師選擇在“知識(shí)講解”環(huán)節(jié)使用微課，知識(shí)講解環(huán)節(jié)包含了一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，說(shuō)明大部分教師都認(rèn)可在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，使用微課能提高課堂的有效性。endprint

2. 由提供單純的微視頻轉(zhuǎn)為提供“微教學(xué)資源”

微課是一種教學(xué)資源，所以除了微課（微視頻），還應(yīng)該提供完整配套的“微教學(xué)資源”（如：微教案，微課件，微練習(xí)，微反饋等）[3]，即配套的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單等；學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容學(xué)習(xí)。如“逐幀動(dòng)畫(huà)”一課，根據(jù)課程需要制作了幾個(gè)微視頻：小鳥(niǎo)如何進(jìn)鳥(niǎo)籠（用于導(dǎo)入新課），F(xiàn)LASH界面組成（介紹FLASH界面），逐幀動(dòng)畫(huà)制作方法（采用屏幕錄制軟件，把制作逐幀動(dòng)畫(huà)的操作步驟保存為微視頻），但這些微視頻不是孤立的，而是整合在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇觀看微視頻學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。準(zhǔn)備好教學(xué)資源后，教師在課前還要明確告知學(xué)生資源的位置及使用方法，提醒學(xué)生在課前就打開(kāi)相應(yīng)的資源，養(yǎng)成上課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。這樣，上課時(shí)學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂也更高效。

3. 微課應(yīng)該成為促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具

微課一對(duì)一的教學(xué)情景，區(qū)別于一對(duì)多的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)微課時(shí)，不僅注重教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)，了解學(xué)生對(duì)微課的需求；制作微課要體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，從學(xué)生的角度去制作，多考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能在哪些地方遇到問(wèn)題，在微課中相應(yīng)的位置添加提示文字等信息。微課應(yīng)該與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行整合，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。教師在課堂上也可以根據(jù)班級(jí)情況靈活的運(yùn)用微課，對(duì)于程度好的班，可以放手讓學(xué)生利用微課資源進(jìn)行自學(xué)，教師僅關(guān)注學(xué)生的高階思維的問(wèn)題。對(duì)于程度較差的班，教師可以選擇對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行演示，上機(jī)操作時(shí)如果個(gè)別學(xué)生還有疑問(wèn)，可以自行根據(jù)視頻學(xué)習(xí)，這時(shí)微課的作用就變成了個(gè)別輔導(dǎo)。微課就像一個(gè)耐心的小老師，利用微課可以更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4. 微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)應(yīng)該從知識(shí)點(diǎn)微課向微課程開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變

對(duì)于作品制作類課程，用到的不只是某個(gè)知識(shí)，而是一系列知識(shí)中的若干個(gè)，但信息課每周僅有一節(jié)，學(xué)過(guò)的知識(shí)容易遺忘，如果把前面所學(xué)的知識(shí)采用微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生可以按需觀看，微課也逐步形成微課程，可以在教學(xué)中反復(fù)使用。如作品制作課“制作一張明信片”，學(xué)生在制作中需要用到前面學(xué)過(guò)的圖像編輯工具（選框工具、魔棒工具、套索工具、文字工具、油漆桶工具等），將這些工具的操作方法錄制成微課，學(xué)生在制作明信片時(shí)，對(duì)哪個(gè)操作有疑問(wèn)，可以有針對(duì)性地通過(guò)微課學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果制作微課程，設(shè)計(jì)之初就要從課程體系的全局來(lái)考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干知識(shí)點(diǎn)，再按照知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系使這些微課有機(jī)結(jié)合，以便學(xué)生在指導(dǎo)下自主選擇學(xué)習(xí)途徑，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

5. 共同開(kāi)發(fā)微課，實(shí)現(xiàn)資源共享

組織團(tuán)隊(duì)一同開(kāi)發(fā)整套微課資源，團(tuán)隊(duì)可以由同一區(qū)域的教師組成，集體備課，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，分工合作完成；也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生制作微課?，F(xiàn)在的學(xué)生都是信息技術(shù)的“原著民”，從小遨游于信息媒體的世界，很多大眾化軟件如：易企秀，愛(ài)剪輯，美圖秀秀等，學(xué)生早已會(huì)用，而部分學(xué)生本身已經(jīng)掌握了信息技術(shù)課要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，可以給這些學(xué)生分配任務(wù)，讓他們把已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)制作成微課，學(xué)生制作的微課更容易在同學(xué)們中引起共鳴，而且通過(guò)微課制作也提高了制作者的信息素養(yǎng)，同時(shí)減輕了授課教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，在學(xué)生開(kāi)始制作前，教師要和學(xué)生一同討論并確定要制作微課的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)和具體制作細(xì)節(jié)等。

6. 在教學(xué)中用好微課資源的幾點(diǎn)建議

在調(diào)查“對(duì)于微課使用的困惑”一項(xiàng)，除了微課制作方面的困惑，提到最多的就是微課在課堂上不好用。如果微課制作的好，仍然出現(xiàn)“不如當(dāng)場(chǎng)講解示范”“學(xué)生關(guān)注度不高”的情況，很可能的原因就是：學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在信息技術(shù)課使用微課的習(xí)慣，教師只是偶爾使用微課并且課前沒(méi)有和學(xué)生講清楚微課資源及使用方法。和上課簽到、提交作業(yè)等教學(xué)流程一樣，微課同樣有使用流程，經(jīng)常在課堂上使用微課，教師才熟知在哪些環(huán)節(jié)使用微課效果好，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成通過(guò)微課學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如需“檢測(cè)微課的使用效果”，可以就微課學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行微測(cè)驗(yàn)，通過(guò)反饋的數(shù)據(jù)馬上能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果是微課存在問(wèn)題，就繼續(xù)對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)和完善。當(dāng)然，微課也不是萬(wàn)能的，不可能適用于信息技術(shù)課的所有內(nèi)容。哪些內(nèi)容適用，需要教師不斷嘗試和總結(jié)。同一個(gè)微課，不同教師在課堂使用的方法可能不同，同一位教師對(duì)于不同班級(jí)使用微課的方法也可能不同，這都需要不斷探索，以期達(dá)到微課在信息技術(shù)教學(xué)中的最優(yōu)效果。

結(jié)束語(yǔ)

微課設(shè)計(jì)制作是一個(gè)系統(tǒng)工程，只有把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、反饋、完善等環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，制作的微課才能符合教學(xué)的需要，在教學(xué)中達(dá)到更好的效果。

注：本文系廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“基于微課的高中信息技術(shù)實(shí)踐課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：1201542922）研究成果之一。endprint