讓學(xué)習發(fā)生在“虛擬”和“現(xiàn)實”之間

張斌

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時間和空間的限制，教師要考慮教學(xué)進度，學(xué)生往往處在接受學(xué)習的狀態(tài)，合作學(xué)習很難落到實處。如常規(guī)的微寫作教學(xué)的基本模式是學(xué)生課上或課下寫作，教師課上評講，合作學(xué)習難以真正開展。而依托網(wǎng)絡(luò)虛擬教室開展微寫作教學(xué)，學(xué)生可以在虛擬教室完成寫作，生生、師生隨時互評，教師在現(xiàn)實課堂中進行總結(jié)和提升，學(xué)習過程持續(xù)、深入，合作學(xué)習貫穿于整個學(xué)習過程。

下面以一次微寫作教學(xué)活動為例，談網(wǎng)絡(luò)虛擬教室對學(xué)生開展合作學(xué)習的促進作用。

“虛擬教室”里的任務(wù)驅(qū)動

在開展教學(xué)活動之前，教師在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室建立一個主題，發(fā)布學(xué)習任務(wù)，明確學(xué)習要求。本次寫作任務(wù)如下：文理分班后，你即將步入新的集體，結(jié)識新的同學(xué)。請寫一段自我介紹的文字，讓新同學(xué)對你產(chǎn)生深刻的印象。

要求特點突出，有感染力。150字左右。

注意：請在12月20日中午12點之前提交；要點評其他同學(xué)的短文。

完成寫作任務(wù)的時間是有要求的，但點評同學(xué)的短文沒有時間限制，也沒有要求點評的數(shù)量，點評哪位同學(xué)的短文、如何點評，完全由學(xué)生自主決定。

“虛擬教室”里的多維互動

學(xué)生的寫作任務(wù)完成后，師生均能評論，覺得喜歡可以送花，不滿意可以扔雞蛋。在本次寫作活動中，全班40位同學(xué)均完成了自己的寫作任務(wù)，同學(xué)之間的評論有302條，查看本主題1343次。在現(xiàn)實課堂，同學(xué)之間也可以互動，但是要想有大量的互評和互讀，是難以實現(xiàn)的。

1. 一對多評論

在寫作的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，隨時閱讀同學(xué)的短文，并進行交流。

本次寫作中，李睿同學(xué)共評論同學(xué)短文12次，能發(fā)現(xiàn)同學(xué)文中的優(yōu)點，也能適當指出不足，評論語言親切機智，恰到好處。李睿對兩名同學(xué)的短文評論，她認為“性別男”是多余的，因為一眼就能看出來，但用了商量的語氣，委婉得體；對班長的短文評價側(cè)重感情的交流，“真希望能一直和你做同學(xué)”，有對班長的欣賞，也有同學(xué)之間真摯的友情。

紀楠評論同學(xué)短文9次，左靜華評論同學(xué)短文10次，在這些評論背后是大量的閱讀和思考，還有同學(xué)之間的碰撞和交流。

2. 一對一交流

在現(xiàn)實課堂中，生生、師生的一對一交流是極其有限的；課下師生面對面交流的時間也不多。

網(wǎng)絡(luò)虛擬教室彌補了這一不足，生生、師生可以隨時隨地就某一問題在網(wǎng)上留言，彼此間回應(yīng)也不受時間和空間限制，這種交流是暢通的。如果覺得虛擬教室的交流不夠盡興，還可以進一步面對面溝通。這種一對一的交流也為教師對學(xué)生的個性化輔導(dǎo)提供了極大的便利。

“現(xiàn)實課堂”里的深度學(xué)習

1. 教師引導(dǎo)

師生在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室中進行充分的互動交流之后，教師適時地安排現(xiàn)實課堂的教學(xué)，解決學(xué)生存在的共性問題，引導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力。

在現(xiàn)實課堂中，教師以紀楠同學(xué)的短文為例，指出同學(xué)在寫作過程中存在的共性問題，明確優(yōu)化的方向。下面是紀楠同學(xué)的短文。

同學(xué)們大家好，很高興能和各位同學(xué)組成一個新的班集體，我來自原高三（1）班（高三為筆誤，應(yīng)為高一），相信在座的有些同學(xué)之前也認識我或者聽說過我，大家能聚在一起成為一個大家庭那就是緣分，首先，我吧，個子不高，眼睛不大，頭發(fā)不長，沒啥特別的，但是跟我相處久了你就會發(fā)現(xiàn)，我最大的特點是“貧”，要是沒人搭理我，我能在這滔滔不絕說一天，其次呢，我性格開朗外向，喜歡結(jié)交新的朋友，平常也比較愛熱鬧愛說話，可能有點“咋咋呼呼”的，平常我也有文靜的時候，比如說看書的時候，我喜歡聽音樂、看書，或者靜靜思考一些問題，其實有時候就是坐在那發(fā)呆，最后呢，由于我開朗的性格，人緣一直也是不錯的，我也希望我可以很好地融入并且適應(yīng)咱們這個新的班集體，希望和每位同學(xué)都成為好朋友，我們可以在接下來的時間里共同學(xué)習、共同進步，謝謝大家。

2. 改進優(yōu)化

在課堂上，師生就紀楠的短文展開討論，提出自己的想法，并給出修改建議。有同學(xué)認為微寫作字數(shù)不多，一定要言簡意賅，閑話不說，“很高興能和各位同學(xué)組成一個新的班集體”這一類的客套話就不要了。有同學(xué)覺得要寫出自己的特點，“個子不高，眼睛不大，頭發(fā)不長，沒啥特別的”，這就是告訴大家自己沒有特點，不符合題目要求。同學(xué)們的交流涉及內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、標點等諸多方面，紀楠本人也積極地回應(yīng)同學(xué)的意見。

同學(xué)充分討論交流之后，教師適時地對同學(xué)的討論進行總結(jié)，結(jié)合紀楠的短文指出同學(xué)在寫作過程中存在的共性問題：

（1）寫作意圖不清晰，語意模糊，介紹自己抓不住重點。

（2）選擇素材不典型，沒有代表性。

（3）表述隨意，標點混亂，語言羅嗦，不簡練。

針對問題，教師提出三點優(yōu)化建議：明確寫作意圖，精選寫作素材，精練生動表達。

學(xué)生討論熱烈充分，落實到寫作實踐中會怎么樣呢？教師在網(wǎng)絡(luò)虛擬教室建立一個新的主題，讓學(xué)生拿出各自的Pad，當即修改紀楠的短文，并在網(wǎng)絡(luò)上提交。

3. 提升分享

完成修改任務(wù)后，教師組織學(xué)生進行分享。

下面是楊志一同學(xué)修改的短文。

我是來自原高一（3）班的紀楠。我最大的特點就是“貧”，即便沒人搭理我，我也能滔滔不絕說一天。本人性格開朗外向，喜歡結(jié)交新的朋友，平常愛熱鬧愛說話，有點“咋咋呼呼”的。但是也有文靜的時候，比如聽音樂，看書，或者靜靜思考一些問題?；谖议_朗的性格，人緣一直不錯，希望能很好地融入咱們這個新的班集體，和每位同學(xué)都成為好朋友，共同學(xué)習，共同進步！

修改后基本沒有改變內(nèi)容，但語言簡潔了，層次清楚了，重點突出了。

下面是紀楠同學(xué)自己修改的短文。

大家好，我叫紀楠，我性格開朗外向，喜歡結(jié)交新的朋友，愛熱鬧愛說話，“貧”是我最大的特點，要是沒人搭理我，我能在這滔滔不絕說一天，當然我也有文靜的時候，我喜歡聽音樂，看各種書，我也喜歡讀蘇軾的詞，正因為我性格開朗，人緣一直也是不錯，我希望我可以和每位同學(xué)都成為好朋友。

修改前352個字，修改后133個字，刪掉了無效信息，自身的特點更加突出，給同學(xué)的印象更深。

在現(xiàn)實課堂，教師也應(yīng)該給出一個修改示例，下面是我修改的短文。

本人楠楠，來自三班。個子不高，志向不小。性格開朗，愛說愛鬧。有時耍貧，您可別惱。偶爾文靜，我在思考。語數(shù)英，理化生，史地政，都得學(xué)好，您說咋搞？興趣是個寶，效率很重要。閑來讀魯迅，抽空看巴金，堂吉訶德，巴爾扎克，古今中外，都有涉獵。書山題海，難免彷徨。聽聽音樂發(fā)發(fā)呆，玩會電腦消煩惱。相聚一中是緣分，共同進步攀新高。

我修改的原則是刪繁就簡，去粗取精。語言上盡量整齊，適當?shù)乜紤]了押韻，讓短文讀起來瑯瑯上口。內(nèi)容上刪掉“個子不高，眼睛不大，頭發(fā)不長”等顯示不出個人特點的句子，就原文提到的讀書，在與紀楠同學(xué)溝通后，增加了一些具體的內(nèi)容，讓短文內(nèi)容更豐富，也能讓讀者了解紀楠同學(xué)讀書的方向。

現(xiàn)實課堂的教學(xué)設(shè)計立足于網(wǎng)絡(luò)虛擬教室的合作學(xué)習，而現(xiàn)實課堂是一次更深層次的合作學(xué)習，通過對一篇典型習作的討論、探究，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題，提升寫作能力。

網(wǎng)絡(luò)平臺具有普適性，不管是教師，還是學(xué)生，通過手機上網(wǎng)，隨時可以進入網(wǎng)絡(luò)虛擬教室進行學(xué)習，但又是真實的同學(xué)和老師。在網(wǎng)上沒有解決的問題，現(xiàn)實課堂中還可以繼續(xù)討論和解決。這是未來教學(xué)的方向，也必將成為學(xué)生的重要學(xué)習方式。

（作者單位：北京市昌平區(qū)第一中學(xué)）endprint