抓住兒童心理特征的音樂課

呂玥

摘 要：在音樂的教育教學(xué)中，出現(xiàn)了學(xué)生喜愛音樂但在音樂課上卻不知怎么來表現(xiàn)這樣一種奇怪的現(xiàn)象，若要探求其背后的成因，必然有許多因素，但令我最有體會的是：在我們的教學(xué)中往往忽視了兒童的心理特征，從而導(dǎo)致教學(xué)效率不高等諸多問題的產(chǎn)生，故而便想到對這方面問題的探討和研究。于是主要從兒童心理特征，如何在音樂中采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭l(fā)他們的興趣，進而喜歡上音樂課，這幾點展開論述。

關(guān)鍵詞：兒童心理；兒童本位；音樂教學(xué)

總體而言，小學(xué)低年級的學(xué)生還是非常喜愛上音樂課的。由于進入小學(xué)階段，科目的增多，在校時間的增長，年紀(jì)的增長，使得他們非常珍惜一星期為數(shù)不多的音樂課。音樂便自然而然地成為學(xué)生們的樂園，成為其精神放松的棲息所。那么作為一名小學(xué)低年級的音樂教師，更覺得在其中扮演他們所喜歡的角色，從幼兒園到小學(xué)這一年的過渡，這個角色似乎有點難度。要讓他們?nèi)绾握?guī)的接觸音樂課，接受音樂課，并且學(xué)好音樂，這個問題讓我一直都在思考，我覺得首先要走進他們，親近他們，了解他們的內(nèi)心世界和心理特征，懂得以怎樣的方式可以撩動學(xué)生快樂的心弦，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和求知欲，進而從中獲得有益的情感體驗和初步的音樂技能。

在課堂教學(xué)中，我們?nèi)羰且詢和疚唤虒W(xué)為主導(dǎo)的話，必然首先要做得是集中學(xué)生的注意力，注意是對某個對象的指向和集中。從兒童心理學(xué)上來看，小學(xué)低年級學(xué)生的無意注意占據(jù)主要位置。一些教學(xué)的場景，比如特別的聲音，奇怪的圖案，風(fēng)趣的游戲往往會讓學(xué)生在無意中注意，這是有效展開下一步教學(xué)活動的前提。在《奇妙的聲音》一課的課堂教學(xué)中就有意的從他們的心理特征出發(fā)，設(shè)計關(guān)于展示各種名族打擊樂器的教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前搜羅各種樂器的聲音。這些樂器形象聲音各有特點，是學(xué)生平時很難接觸到的樂器，聲音有趣，對比明顯。在為學(xué)生播放圖片的同時打開《鴨子拌嘴》的音樂，為了捕捉他們的好奇心，每一個圖片的切換播放的方式都充分利用PPT的功能，一個虛擬的拌嘴的場面展現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生的氣氛在課堂上推向高潮，從而一下子就抓住了學(xué)生的注意，不斷提升其注意力。正在情緒到達頂峰時，突然關(guān)掉音樂，畫面定格在兩只鴨子互相職責(zé)拌嘴的場景。老師開始提問關(guān)于鴨子在拌嘴時作用的打擊樂器已經(jīng)這時候聲音的特點的一些問題，學(xué)生似乎都被帶入到這樣的場景中，也似乎都變成正在爭吵中的鴨子，都能恰如其分得回答我的問題，再切入到音樂教學(xué)中去形象而又生動，非常有效率，在筆者的實踐中，以這樣一種方式常常受到良好的教學(xué)效果。

在我們的教學(xué)實踐中，要始終抓住學(xué)生的，必須采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，而教學(xué)方式的選擇在兒童本位的前提下，必定要考慮到揣摩到學(xué)生其他方面的心理特征，比如認(rèn)知情況，想象能力、思維方式。小學(xué)低年級的學(xué)生想象主要是模仿式的、復(fù)制性的想象，思維方式主要是具象思維，所以我們在教學(xué)素材的選擇上，絕大多數(shù)是以有具體的音樂形象的音樂為主。比如打擊樂《鴨子拌嘴》，這是一部打擊樂合奏的作品，采用民樂打擊樂器的各自演奏技巧，通過音量上的反差以及音色上的對比，生動地描繪出一群鴨子嬉戲的畫面。我認(rèn)為這是一部非常適合小學(xué)低年級學(xué)生的作品，而且也有利于我們的教學(xué)活動的安排。

在聆聽《鴨子拌嘴》之前，我先用打擊樂器來帶動學(xué)生模仿鴨子的走路，鴨子的呼扇翅膀以及鴨子的叫聲，此舉似乎將他們帶入一個鴨子的世界中，多次地請幾位小朋友模仿鴨子走路，模仿鴨子說話，甚至模仿鴨子吵架的形象。相信在此環(huán)節(jié)中，一定會活躍課堂的氣氛，當(dāng)學(xué)生帶上了美好的心情，教師及時切入到民族打擊樂器所演繹的鴨子拌嘴中去。在聆聽過程中我也分幾個步驟：第一步，整體上聆聽部分章節(jié)。時間不能長，因為他們對這類純打擊樂的作品沒有接觸過，用不了多久便會聽覺疲勞，然后注意力不集中，就在他們聽得有點困惑、有些不耐煩的時候趕緊暫停；第二部，也是很重要的一步。即當(dāng)他們困惑時，老師開始解答，比如老師可以以學(xué)生的口氣提問：那么多樂器一起演奏實在太亂了，我們都聽不出來到底是哪一只鴨子在說話，是嗎？然后，請學(xué)生分別給不同打擊樂器取個名字，比如鑼——鑼鴨子，鈸——鈸鴨子，鼓——鼓鴨子……，對號入座，這時他們的具象思維能聯(lián)想到，在此基礎(chǔ)上去聽第二遍，第三部，承接著課堂下個環(huán)節(jié)——音樂實踐，學(xué)生參與打擊樂的演奏實踐。所以在聆聽前，教師還得緊緊圍繞著鴨子種種風(fēng)趣的深情姿態(tài)等等，繼續(xù)鎖定他們的注意力。節(jié)奏和節(jié)拍的講解不宜專業(yè)術(shù)語化，盡量的擬人化，童話般的語速，語調(diào)，語勢。比如說鈸鴨子的拌嘴節(jié)奏是：呱——呱——（每小節(jié)兩個二分音符），鼓鴨子的拌嘴節(jié)奏是：呱呱呱呱（每小節(jié)四個四分音符），采用這樣一種方式向?qū)W生呈現(xiàn)出音樂的節(jié)拍節(jié)奏含義，相信學(xué)生更容易去接受和理解。最后讓學(xué)生去實踐，在實踐過程中學(xué)生的節(jié)拍節(jié)奏不準(zhǔn)確時常發(fā)生，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起以鼓勵和贊揚為主，同時積極的讓學(xué)生廣泛的參與活動中，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作能力。如此一來的課堂必定是兒童本位，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生肯定是希望上這樣的音樂課的。

此外，我們歌曲演唱的教學(xué)中，可以用增強肢體的律動來誘發(fā)其無意注意，從而讓他們更樂于學(xué)唱歌曲，我們常常在古裝電視劇里看到：一件私塾教室里，一位老先生，下面坐著十幾個小男童，搖頭晃腦的背誦三字經(jīng)、五言絕句等等，其中的鏡頭——搖頭晃腦，就是一種無意識的肢體律動，有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)中，我們也可以用律動來更好地表現(xiàn)樂曲，分樂句的加入律動，一是有效的熟記歌詞，一是用身體的語言也可以來表現(xiàn)音樂。那么教師在歌唱教學(xué)中，也可以借鑒這樣一種方式，自己編一套簡單的動作，孩子們會跟著老師一起做，一起感受，一起陶醉其中。無疑，這不僅促進了師生關(guān)系的親切感，還豐富了課堂的風(fēng)景，讓他們在快樂的律動中歌唱，學(xué)習(xí)。

我們在教學(xué)過程中想學(xué)生所想，朝著容易激發(fā)學(xué)生興趣的方向努力，是教育的需要，也是教學(xué)的必然途徑，始終圍繞著他們的心理特征做文章，抓住課堂中其心理狀態(tài)靈活的運用教學(xué)方法教學(xué)手段，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，按照他們的思維方式和想象力展開教學(xué)活動，相信一定會提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生愛上音樂課，喜歡音樂老師。

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