應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語ESP課程需求分析

趙振華

摘 要： 需求分析是ESP課程設(shè)計的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生交際能力是ESP的根本原則。文章通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語的滿意情況，分析學(xué)生對EAP和EOP課程的需求，探索結(jié)合應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理課程設(shè)置。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語ESP課程 應(yīng)用型本科 需求分析

《大學(xué)英語教學(xué)指南》第一次明確把ESP（專門用途英語）列入大學(xué)英語教學(xué)的課程內(nèi)容。ESP作為一種內(nèi)容與語言整合型的語言教學(xué)方法，在探索語言與專業(yè)結(jié)合的過程中打破了以往以語言為驅(qū)動的教學(xué)模式，成為當(dāng)今大學(xué)英語改革的方向。只有大學(xué)英語課程的設(shè)置與應(yīng)用型本科高校的人才定位和專業(yè)設(shè)置相結(jié)合，才能培養(yǎng)出能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才。但ESP課程在大多數(shù)應(yīng)用型本科院校中都屬于新生事物，對于ESP課程設(shè)置、評估、教程建設(shè)都還處于摸索階段。在應(yīng)用型本科院校開展ESP需求分析，是ESP課程在應(yīng)用型本科院校中推廣的第一步。

1.大學(xué)英語中的ESP教學(xué)

最新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確規(guī)定ESP是大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的重要組成部分。大學(xué)英語ESP教學(xué)不等同于專業(yè)英語或雙語課程教學(xué)。ESP包括EAP（學(xué)術(shù)英語）和EOP（職業(yè)英語）。根據(jù)Jordon的觀點，EAP可分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專門學(xué)術(shù)英語（ESAP）。EGAP側(cè)重各學(xué)科英語中共性的東西，即培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)術(shù)英語口語和書面交流能力，例如用英語聽講座、記筆記、閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文和參加國際會議及學(xué)術(shù)討論等。ESAP側(cè)重特定學(xué)科（如醫(yī)學(xué)、法律、工程等學(xué)科）的語篇體裁的英語交流能力。EOP是以求職、就業(yè)、崗位工作需要或者職業(yè)生涯為目的而學(xué)習(xí)的英語?？梢奅SP和傳統(tǒng)的專業(yè)英語有很大區(qū)別：前者是訓(xùn)練這個領(lǐng)域里特有的語言交流技能，是語言教師授課的；后者是通過翻譯和術(shù)語的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識，由專業(yè)教師授課的。因此，基于ESP的大學(xué)英語教學(xué)幫助學(xué)生從基礎(chǔ)英語過渡到雙語課程的橋梁。ESP不是指專業(yè)英語，不是針對不同學(xué)科，而是針對不同學(xué)科中的共性，關(guān)注的是英語交流和英語學(xué)習(xí)技能，是“跨學(xué)科的語言共性的東西”。ESP應(yīng)被看成一種語言教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)技能及學(xué)科中的語言交流能力而不是學(xué)科知識。

2.ESP課程學(xué)習(xí)需求調(diào)查

2.1研究對象

調(diào)查研究對象為桂林航天工業(yè)學(xué)院2015、2016級全日制本科生，共計715名。其中大學(xué)一年級學(xué)生273名，二年級學(xué)生442名；理工類學(xué)生546人，文科類169人；男生421人，女生294人。

2.2研究工具

調(diào)查使用的研究工具為自編的調(diào)查問卷，通過大學(xué)英語校級訂閱號“桂航英語”向?qū)W生推送，通過問卷星進(jìn)行問卷發(fā)布、回收和統(tǒng)計。運(yùn)用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗和平均值分析。調(diào)查問卷綜合運(yùn)用了封閉式問題和開放式問題兩種形式。對不同的滿意程度采用五點制里克特量表確定，對不同的同意程度采用五點制里克特量表確定：非常不同意=1，不同意=2，不確定=3，同意=4，非常同意=5，并由SPSS軟件進(jìn)行均值計算。第三部分為ESP課程需求分析，運(yùn)用多選和單選形式，由問卷星自動生成相關(guān)分析圖表。

3.研究結(jié)果與討論

3.1學(xué)生對目前大學(xué)英語課程滿意度分析

在對目前大學(xué)英語課程滿意度方面，無論是課程內(nèi)容（M=3.02）、授課方式（M=2.98）還是能否滿足學(xué)習(xí)需求（M=2.15）調(diào)查的平均分都不太高。甚至有22.52%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語是高中英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，內(nèi)容和授課方式是基本一致的，沒有感覺到中學(xué)英語英語和大學(xué)英語有明顯區(qū)別。

調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)英語作為大學(xué)階段重要的基礎(chǔ)課程，實際教學(xué)效益不佳。盡管大學(xué)英語在基礎(chǔ)課時中所占課時比例不低，但在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授，沒有完全擺脫應(yīng)試的負(fù)面作用。教學(xué)手段及教學(xué)模式不能很好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語綜合運(yùn)用能力。多媒體教學(xué)手段、校園網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、英語學(xué)習(xí)軟件等沒有得到充分的開發(fā)和利用，課堂教學(xué)方式比較單一，在某種程度上未能很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，不能滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)或畢業(yè)后的職業(yè)需求。

3.2對ESP課程需求分析

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生對ESP的呼聲很高，但因為應(yīng)用型本科院校學(xué)生英語水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱，在應(yīng)用型本科院校推廣ESP受到不少大學(xué)英語老師的抵觸。高達(dá)73.11%的學(xué)生表示對ESP課程完全不了解，完全沒有接觸這方面的課程。

在英語課程學(xué)習(xí)目的方面，31.89%的學(xué)生希望通過四年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高英語聽說讀寫的綜合能力，52.87%的學(xué)生期望通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)提高未來職場的交流能力，15.21%的學(xué)生希望用英語進(jìn)一步學(xué)習(xí)未來的系列職場課程。在應(yīng)用型本科高校中66.15%的學(xué)生樂于選擇職場類英語課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于英語學(xué)術(shù)類課程，這與應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力分不開。

值得一提的是，無論是選擇英語學(xué)術(shù)類課程的學(xué)生還是職場英語課程的同學(xué)，都意識到聽說能力的重要性。認(rèn)為在ESP課程中要著重加強(qiáng)聽說訓(xùn)練的學(xué)生比例要大大高于其他閱讀、翻譯和寫作能力。高達(dá)60.14%的同學(xué)和81.26%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)術(shù)英語和職場英語中應(yīng)加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。

在擬開設(shè)的一些ESP課程選擇中同樣反映出學(xué)生的聽說優(yōu)先的選擇傾向。如在學(xué)生任選的三門ESP課程中《職場英語（理工/人文）》、《學(xué)術(shù)交流英語》和《跨文化商務(wù)交流》穩(wěn)居前三甲。問卷調(diào)查表明在ESP課程中聽說類課程是學(xué)生的剛需。

有關(guān)于ESP課程在大學(xué)英語教學(xué)中開展的時間，32.21%學(xué)生認(rèn)同ESP課程開展時間應(yīng)從第三學(xué)期開始，有23.67%和20.03%的學(xué)生認(rèn)為這樣的課程可以從第一或第二學(xué)期開始，認(rèn)為可以從第四和第五學(xué)期開始的學(xué)生占10.08%和10.78%。由此可見，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和需求的變化，在應(yīng)用型本科院校開展ESP課程應(yīng)體現(xiàn)多階段性、連續(xù)性和層次性。

4.啟示

4.1大學(xué)英語教學(xué)模式和內(nèi)容的改革勢在必行

從調(diào)查結(jié)果看，大學(xué)英語長期以來一直采用的是EGP（通用英語）的教學(xué)模式，被看作公共基礎(chǔ)課程。從問卷調(diào)查結(jié)果看大學(xué)英語教學(xué)體系、課程結(jié)構(gòu)及課程設(shè)置不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實際要求。傳統(tǒng)理念的顛覆和現(xiàn)有體制的改革是不可避免的。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)特色和定位，努力探索有高校特色的公共英語教學(xué)，擺脫單純地將大學(xué)英語教學(xué)看成通用英語教學(xué)的舊觀念。

4.2ESP和EGP課程定位和銜接

在應(yīng)用型本科院校中，各專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊，對于某些低水平的學(xué)生甚至要貫穿整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)。EGP（通用英語）的銜接階段是必不可少的。在應(yīng)用型本科院校推廣ESP課程，需考慮教學(xué)實際和學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為學(xué)術(shù)英語或職場英語教學(xué)顯然是不現(xiàn)實的。遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀和本校的專業(yè)設(shè)置，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生多層級的學(xué)術(shù)和職場英語交際能力，是應(yīng)用型本科院校構(gòu)建ESP連續(xù)模型的基本思路，循序漸進(jìn)和多層次性是構(gòu)建的指導(dǎo)思想。

4.3注重校本教材的開發(fā)與建設(shè)

從調(diào)查結(jié)果看，應(yīng)用型本科院校學(xué)生對EOP課程的需求大大高于EAP課程。但各大出版社不約而同地都將EAP教材的開發(fā)作為大學(xué)英語ESP課程開發(fā)的重點，推出的EOP教材大多針對高職高專院校，適用于應(yīng)用型本科院校的EOP教材鳳毛麟角。一些EAP教材的難度與應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實踐脫離，難以在應(yīng)用本科院校運(yùn)用。因此，在應(yīng)用型本科院校推行大學(xué)英語ESP課程，當(dāng)務(wù)之急是建設(shè)一批適合應(yīng)用型本科實際，難度適宜，且能體現(xiàn)地方和本校特色的校本教材。

通用英語導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生用英語從事專業(yè)學(xué)習(xí)或應(yīng)對未來職業(yè)的專門用途英語教學(xué)是大學(xué)英語發(fā)展的必然趨勢。在應(yīng)用型本科院校推廣ESP課程，遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀和本校的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生多層級的學(xué)術(shù)英語交際能力，不斷改革并完善大學(xué)英語教學(xué)。

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廣西教育廳教育改革項目“新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展期大學(xué)英語教學(xué)改革的探索與實踐”，項目編號：2015JGA382。桂林航天工業(yè)學(xué)院教學(xué)改革課題“基于移動平臺的大學(xué)英語微學(xué)習(xí)資源設(shè)計與開發(fā)”，項目編號：2016JB04。廣西教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題：“廣西應(yīng)用型本科院?；贓SP的大學(xué)英語連續(xù)體模型構(gòu)建研究”，基金號2017C445。