以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)的問題與設(shè)計

李月勝

【摘要】 信息技術(shù)的發(fā)展加強了各國之間的合作與交流，促進了經(jīng)濟全球化，國家和社會需要更多的外語人才來滿足發(fā)展需求。這就需要學(xué)生真正具備良好的英語素養(yǎng)，能將之運用于學(xué)習(xí)、生活和工作中。初中階段的英語學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、構(gòu)建學(xué)生基本的學(xué)科理念、開發(fā)學(xué)生的語言潛能、提高學(xué)生的語言水平等都具有重要意義，新課程改革對英語學(xué)科提出了更多的教學(xué)要求，實踐以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語教學(xué)內(nèi)容的重點，是學(xué)生英語能力的直觀體現(xiàn)，在初中英語教學(xué)中的作用日益突出。但當(dāng)前我國初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀仍不甚樂觀，還存在一些問題，對英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)形成了阻礙作用。本文擬分析初中英語閱讀教學(xué)問題的原因，對開展以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)活動進行了研討。

【關(guān)鍵詞】 初中英語 課堂主體 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-098-01

0

1. 初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

我國初中英語教學(xué)的問題主要在于教師和學(xué)生兩個方面。其一，教師為了加快教學(xué)進度，完成教學(xué)任務(wù)，通常采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上著重聽講，再根據(jù)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容和劃分的范圍在課后死記硬背，完成教師布置的抄寫等作業(yè)任務(wù)。教師在教學(xué)活動中與學(xué)生缺乏有效的交流，間接給教學(xué)活動增加了障礙，難以實現(xiàn)閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。部分教師教學(xué)方法單一，根據(jù)過往經(jīng)驗，認為讓學(xué)生不斷背誦單詞和語法知識，才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不二法門。還有教師遵循題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生花費大量的時間來解答問題，忽視了閱讀教學(xué)的重要性。其二，學(xué)生自身難以調(diào)整小學(xué)英語與初中英語在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式上的差異，又難以適應(yīng)高強度的課堂教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)能力越來越差，對英語的興趣不斷降低，又困于學(xué)習(xí)負擔(dān)，在教師布置閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時陽奉陰違，流于表面，實質(zhì)閱讀能力并沒有得到提高。

2. 初中英語閱讀教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

要解決以上的閱讀教學(xué)問題，就需要先分析閱讀教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，才能展開有效的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計。原因大致有以下幾點：應(yīng)試教育的影響；教師能力的缺陷；課堂主體的錯位。其中，應(yīng)試教育給閱讀教學(xué)帶來了最大、最深入的影響。教師為了讓學(xué)生取得良好的考試成績，只能依照考試內(nèi)容來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這是教師的無奈之舉，不利于對學(xué)生創(chuàng)造力和自主性的培養(yǎng)。還有部分教師受自身能力的限制，尚未準(zhǔn)確找到英語閱讀教學(xué)的切入點，在閱讀教學(xué)的過程中心有余而力不足，不能為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以提升。傳統(tǒng)英語課堂教育中，教師在其中起著主導(dǎo)者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進度僅僅通過考試來了解，學(xué)生缺乏展現(xiàn)自我的機會，在英語閱讀中的主體性難以發(fā)揮出來。

3. 以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)設(shè)計

3.1明確學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不能與實踐能力掛鉤，即使學(xué)生能夠獲得高分，也不一定能夠合理運用英語來與人溝通和交流。傳統(tǒng)教學(xué)重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)，閱讀教學(xué)長期以來得不到重視。教師受應(yīng)試教育理念的影響，會通過布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)來提升學(xué)生的考試成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，沒有精力展開自主閱讀，無法實現(xiàn)語言的實踐應(yīng)用。因此，教師首先需要更新自己的教學(xué)系統(tǒng)，將學(xué)生作為課堂的重心來確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)。以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式，即LCRIM（learner-centeredreadinginstructionmethod）是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主地完成各種閱讀活動或任務(wù)以培養(yǎng)其閱讀理解能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。教師轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)職能，變成了學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升英語綜合應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過動手、動腦、動口來獲得知識。

3.2針對學(xué)生實際展開差異化教學(xué)

初中生的基礎(chǔ)英語能力存在差異。這主要是因為小學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)能力、學(xué)生興趣愛好等方面因素導(dǎo)致的。初中生追求個性，在各方面都會存在差異，閱讀教學(xué)也是如此，要根據(jù)學(xué)生的實際展開差異化教學(xué)，設(shè)置與學(xué)生水平相符合的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在具體的、可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)下開展閱讀活動。閱讀學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，而分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效提升閱讀水平，不至于喪失對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

3.3將教師講解轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀

閱讀教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生完成試題。通常閱讀教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生分析題目和閱讀原文，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中這個環(huán)節(jié)是由教師完成的，學(xué)生能夠自主思考的機會并不多。為了實踐將學(xué)生作為課堂中心的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己完成這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主閱讀，獨立解決問題，提高學(xué)生的英語水平。

3.4讓學(xué)生參與閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生反思問題

閱讀教學(xué)除了為學(xué)生設(shè)問，還需要通過恰當(dāng)?shù)拈喿x評價，為學(xué)生查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主評價，在學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，再在課堂上提出，師生共同找出解決問題的有效方法，這樣可以增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǐ@得加倍的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生自主評價后，教師應(yīng)當(dāng)以“有則改之，無則加勉”的態(tài)度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時表揚學(xué)生的進步，并鼓勵學(xué)生更進一步。對于評價能力不足的學(xué)生，教師也應(yīng)當(dāng)一視同仁，力求讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，從閱讀中獲得成就感，進而鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，促進學(xué)生的逐步提高。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]賈曉娜.初中英語閱讀教學(xué)問題及策略[J].山西師大學(xué)報，2014，（S2）：168-170.

[2]郭斌.初中英語課堂有效教學(xué)學(xué)生問卷調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，（12）：17-19+134.

[3]黃曉霞.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2014（11）.

[4]連美香.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].快樂閱讀，2016（10）.endprint