基于學(xué)生差異的高中物理教學(xué)策略探討

曲曙光

【摘要】 學(xué)生受自身條件和興趣方向等方面的影響，在高中物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中經(jīng)常存在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面的差異，這是教育工作者必須認(rèn)清的客觀事實。學(xué)生物理素養(yǎng)的參差不齊正是學(xué)生個體差異的具體證明。為了縮小學(xué)生的差距，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中均衡、全面的提升整體成績，揚長避短，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到新課改的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要物理學(xué)科教師、專家學(xué)者對物理教學(xué)的不斷深挖和改進(jìn)。從學(xué)生的實際情況、個體差異出發(fā)接受和利用學(xué)生的個體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。實踐證明，傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)手段不適用于當(dāng)前的學(xué)科教育，兼顧不同層次的學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身潛力、張揚自身個性，才是當(dāng)代教師的首要教學(xué)任務(wù)。本文從自身物理學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對高中物理差異性教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探討，力圖改善這一教學(xué)問題。

【關(guān)鍵詞】 差異化教學(xué) 高中物理 新課改

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-043-02

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1. 差異教學(xué)的概念

“差異”的主要涵義是個性差異或人格差異，指不同個體之間在身心特征上相對穩(wěn)定的不相似性，主要體現(xiàn)在生理和心理兩個方面。通常學(xué)生的差異體現(xiàn)在性格、興趣、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面，差異導(dǎo)致了人的多樣化，同樣也會體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。差異教學(xué)，就是立足于學(xué)生的個體差異，圍繞學(xué)生的知識水平和能力基礎(chǔ)等方面開展的科學(xué)化教學(xué)活動，既能夠滿足學(xué)生群體大范圍內(nèi)的知識需求，也能夠滿足學(xué)生的個性需求，在學(xué)生自身的基礎(chǔ)上展開的整體與個別相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動。差異教學(xué)的指導(dǎo)思想是將學(xué)生的個別差異視為教學(xué)的組成要素，讓學(xué)生在物理教學(xué)中都能得到進(jìn)步。高中物理差異教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)具有根本上的區(qū)別，從出發(fā)點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)形式和教學(xué)任務(wù)等各個方面都考慮到了學(xué)生的需求，尊重并利用學(xué)生的差異，讓學(xué)生發(fā)揮自身長處，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2. 差異教學(xué)對物理學(xué)科的理論指導(dǎo)

兩千多年前，孔子提出“因材施教”?！坝薪虩o類”，差異教學(xué)的思想初見端倪。孔子對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個性為其解答問題，留下了膾炙人口的《論語》。這就是尊重個體的個性與需求，實施不同教學(xué)手段的差異教學(xué)法。學(xué)生個體間的最近發(fā)展區(qū)是存在差異的，通過測查對學(xué)生不同的最近發(fā)展區(qū)有一個了解掌握，有針對性地制定差異的教學(xué)任務(wù)，給每個學(xué)生提供符合其最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其各自在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。人類的智能是多元化的，每個人各有其優(yōu)勢智能，這些智能在組合和發(fā)揮的程度上也有所不同。教師需要明確的是，差異不等同于優(yōu)劣，物理學(xué)科能力較差的學(xué)生，也不等同于差生。在教學(xué)中尊重學(xué)生差異，允許個體差異發(fā)展，才是現(xiàn)代教育的中心思想。在物理教學(xué)中，即使是教授相同的知識，也可以根據(jù)學(xué)生需求，使用不同的教學(xué)方式，并為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生采用不同的手段來獲取信息，并輔以不同的評價方式，使具有不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。

3. 實施高中物理差異教學(xué)的策略與手段

3.1了解學(xué)生，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

為了提高教學(xué)效果，完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際需求、知識水平等，為學(xué)生制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生從中學(xué)到更利于自身物理水平發(fā)展的知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等，將學(xué)生分成若干個層次的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照自己的方式來學(xué)習(xí)物理理論知識，讓學(xué)生在自己擅長的區(qū)域中感受到學(xué)習(xí)物理知識的成就感，進(jìn)而認(rèn)識到自己的價值所在，制定更符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長來為學(xué)生分組，讓學(xué)生在組內(nèi)按照自己的特長領(lǐng)取任務(wù)，共同完成實驗。如動手操作能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以連接器材，計算能力較強(qiáng)的學(xué)生可以計算打點計時器在某一點的瞬時速度和起點、終點的位置。物理素養(yǎng)較好的學(xué)生可以帶領(lǐng)、指導(dǎo)能力較弱的學(xué)生，學(xué)生共同協(xié)作，完成實驗。并在小組內(nèi)自由討論，學(xué)生相互交流、相互評價，最終形成實驗結(jié)果，回饋給教師，讓教師進(jìn)行課堂總結(jié)。學(xué)生操作自己擅長的部分，更有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在共同學(xué)習(xí)中更能激起學(xué)生的好勝心，學(xué)生為了不拖小組的后腿，會更加努力的學(xué)習(xí)理論知識，不知不覺完成了知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2學(xué)生分層，構(gòu)建不同的教學(xué)梯度

在高中物理課堂展開差異化教學(xué)，重點就是根據(jù)學(xué)生的層次構(gòu)建教學(xué)梯度。要合理構(gòu)建教學(xué)梯度，就需要制定不同的教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)具有層次的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，深化教學(xué)內(nèi)容。通常，教師可以給層次較高的學(xué)生設(shè)置一些培優(yōu)、綜合性的應(yīng)用問題，對于中等層次的學(xué)生，則需要讓他們能夠熟練運用公式解決基礎(chǔ)性問題，并進(jìn)行一些較高難度的題目研究。低層次學(xué)生則需要熟記概念和定義，并解決基礎(chǔ)性的問題，不斷鞏固自己的基礎(chǔ)知識。根據(jù)學(xué)生的差異，題目的難易程度要不斷調(diào)整，酌情增加或減少。例如，在學(xué)習(xí)動能定理時，教師可以讓高層次學(xué)生解決多個力做功情況下動能定理的題目，中等層次學(xué)生解決力做功情況下動能定理的題目，低層次學(xué)生需要熟練背誦動能定理的基本公式，并回答簡單的問題。學(xué)生在自己的梯度內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師則按照學(xué)生的進(jìn)步速度來評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，對于完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生給予及時的鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理知識的信心。

3.3多元評價，正視學(xué)生的綜合能力

高中生在知識基礎(chǔ)、生活環(huán)境及個體約束力等方面都大不相同，這就導(dǎo)致了每一位學(xué)生在對新事物、新知識的接受能力不同。傳統(tǒng)物理教學(xué)手段是“一刀切”，學(xué)生由于自身智能的不同，不能獲得相同的教學(xué)效果。因此，對學(xué)生的評價也需要隨之改變。新課改背景下，需要采用多元化的評價系統(tǒng)，不僅要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力，還要觀察學(xué)生心理接受能力。高中生自身性格基本養(yǎng)成，對于教師的教導(dǎo)也有接受能力上的差異。因此，教師需要觀察學(xué)生的性格，對學(xué)生采用有區(qū)別的評價語言和基準(zhǔn)，維護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，正視學(xué)生的綜合能力。例如，對于內(nèi)心比較脆弱、物理素養(yǎng)較低的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)以鼓勵、引導(dǎo)性的語言為主，培養(yǎng)學(xué)生的信心，與學(xué)生建立較好的關(guān)系，及時溝通，為學(xué)生排憂解難。對于性格較為外向、物理素養(yǎng)較高的學(xué)生，則需要不斷鞭策，讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)過程中的不足，讓學(xué)生產(chǎn)生競爭意識，不斷奮發(fā)向上。

4. 煙臺三中基于網(wǎng)絡(luò)的雙個性化教學(xué)策略

4.1基于學(xué)生差異，實踐雙個性化教學(xué)

中學(xué)物理新課程理念中提到“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化”。說明推行雙個性化教學(xué)的可行性。煙臺三中實施的給予學(xué)生差異的雙個性化教學(xué)就是教師個性化指導(dǎo)，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，發(fā)揚學(xué)生個性。實踐雙個性化教學(xué)，需要結(jié)合新課改指導(dǎo)方針，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，展開差異化、個性化的教學(xué)活動，讓學(xué)生積累理論知識，認(rèn)識到物理在認(rèn)識自然、社會中的工具作用，形成正確的價值觀和科學(xué)思維方法。在教學(xué)中，教師既要發(fā)揚自己的教學(xué)特色，針對教學(xué)中的重點和難點，運用自己最擅長的教學(xué)手段，也要結(jié)合學(xué)生的共性和個性，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則采用不同的教學(xué)手段和方法。不同的學(xué)生有不同的風(fēng)格類型，認(rèn)知度也存在差異，如場獨立型學(xué)生思考問題較獨立且發(fā)散，而場依存型學(xué)生思考問題就側(cè)重機(jī)械復(fù)制，學(xué)生的認(rèn)知差異直觀反映出來就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計教學(xué)方針，培養(yǎng)他們對概念的理解記憶能力、對知識進(jìn)行整合分析的習(xí)慣和獨立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時，教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生了解摩擦力的意義和作用，探究摩擦力與其他因素的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)學(xué)生的個性，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探究，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或?qū)W習(xí)情況，制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能切實參與到實驗中來。然后教師要根據(jù)小組區(qū)別，為小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在根據(jù)學(xué)生實踐能力分組的情況下，讓A組學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟，預(yù)估實驗環(huán)節(jié)的變化，并完成實驗報告，總結(jié)經(jīng)驗。B組學(xué)生復(fù)述教材實驗步驟，并熟練操作完成實驗。C組學(xué)生熟記理論知識，并在教材指導(dǎo)下完成實驗，分析總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況并回饋給教師。在靈活多變的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維的敏捷性和發(fā)散性，并發(fā)揚自己的個性，培養(yǎng)物理思維。

4.2利用平臺資源和平板教學(xué)開展差異化教學(xué)

煙臺三中物理差異化教學(xué)的實踐方向，是將最新的互聯(lián)網(wǎng)與智能終端運用于教學(xué)中，提升差異化教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式實施的時間長，對學(xué)校和教師、學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。想要打破原有教學(xué)體系，首先會受到原有教學(xué)模式慣性的影響。這就需要教師提升自己的計算機(jī)技術(shù)，完善自己的教學(xué)理念，學(xué)?？梢蕴峁┍匾馁Y源支持，為教師進(jìn)行專門化的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓教師加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)模式和平板教學(xué)的了解，革新物理課堂教學(xué)內(nèi)容。要利用平臺資源和平板教學(xué)開展差異化教學(xué)，會受到學(xué)校和家長等多方面的影響，可以先推行試點化教學(xué)，在積累了必要的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行大范圍實踐，盡可能加快課程改革的進(jìn)度。教師可以利用平臺資源在平板上展開備課與教學(xué)，利用平板收集教學(xué)資源、學(xué)生信息、計劃信息等內(nèi)容，并在平板上完成對學(xué)生考試信息、圖書信息、學(xué)習(xí)階段等信息的搜集，再利用平板進(jìn)行教學(xué)評價，包括批改作業(yè)、師生交流、問題反饋等，利用平板教學(xué)促進(jìn)師生一體化。教師在學(xué)習(xí)過程中是資源的開發(fā)者或組織者，學(xué)生使用平板電腦來完成基本的課程學(xué)習(xí)，并依此解決實際問題，完成知識的建構(gòu)。學(xué)生可以利用平板電腦結(jié)成小組，也可以自主探究。后師生共同協(xié)作討論。將平板作為溝通的橋梁，相互合作、積極對話、辯論探究、資源共享等，既能讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，有能加強(qiáng)學(xué)生與他人的交流。例如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”、“機(jī)械與傳動裝置”等選修課內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生在平板上完成理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，再了解實驗設(shè)備的詳細(xì)信息，師生共同制定試驗方案，提高學(xué)生的創(chuàng)新實驗?zāi)芰ΑＴ谕瓿稍囼灪?，教師可以讓學(xué)生搜集更多資料，對實驗進(jìn)行理想化的拓充，讓學(xué)生自己設(shè)計創(chuàng)新性的任務(wù)，改造實驗方法，并通過查詢資料來驗證自己的觀點，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后結(jié)合平板教學(xué)，為學(xué)生介紹與“電磁感應(yīng)”、“機(jī)械與傳動裝置”相關(guān)的物理實驗或研究成果，讓學(xué)生從不同角度、多個層次理解、分析教材上的理論知識，將之內(nèi)化為自身的物理素養(yǎng)。煙臺三中作為互聯(lián)網(wǎng)時代下教育改革的先行者，教育實踐的行為是值得肯定和鼓勵的。教育界并不缺乏改革引領(lǐng)者與執(zhí)行者，但需要更多響應(yīng)時代號召的先行者與示范者。煙臺三中物理學(xué)科在教學(xué)改革中將不斷優(yōu)化升級，最終全面實現(xiàn)新課改對物理學(xué)科的教學(xué)要求，培養(yǎng)更多專業(yè)化與綜合化兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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