“翻轉(zhuǎn)課堂”的中國(guó)化

劉國(guó)青

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的不斷更新，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)形式，在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。通過(guò)回顧“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源、發(fā)展，探討“翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化的可能，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)化態(tài)勢(shì)中需注意的問(wèn)題及認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中國(guó)化；認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制講課視頻的方法幫助缺課的同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。這種教學(xué)方式受到學(xué)生的歡迎，也受到很多教師和教育者的關(guān)注。

2004年，薩爾曼·可汗成立的“可汗學(xué)院”對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起到非常重要的推動(dòng)作用，他為所有的中小學(xué)課程制作免費(fèi)的教育視頻，每段課程的時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)l0分鐘。

到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到廣泛發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”是時(shí)代的產(chǎn)物社會(huì)、科技以及教育信息化的發(fā)展對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)都起到了推動(dòng)作用。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化的可能

盡管“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史淵源可以追溯到20世紀(jì)90年代[1]，但中國(guó)本土“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究和實(shí)踐處于起步階段，我們有必要探討“翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化的可能。

2.1我國(guó)教育的教育信息化發(fā)展

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[2]我國(guó)已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)等多個(gè)教學(xué)視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學(xué)網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學(xué)資源。曾任教育部高教司司長(zhǎng)的張堯?qū)W說(shuō)：“我們的精品課程現(xiàn)在是走在MIT OCW前面的，構(gòu)思也比他們好。因?yàn)樗麄兩暇W(wǎng)僅強(qiáng)調(diào)課件，我們不僅是課件，還有實(shí)驗(yàn)、教材、隊(duì)伍，是名師指導(dǎo)下的課件、實(shí)驗(yàn)、教材”。 [3]這些課程資源無(wú)疑為“翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化提供了重要的支持。而信息技術(shù)與課程的深度整合又為“翻轉(zhuǎn)課堂”的中國(guó)化實(shí)踐創(chuàng)造了必要的信息技術(shù)條件。

2.2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念契合深化課改

“翻轉(zhuǎn)課堂”在理念和形式上，無(wú)疑轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念、變革了現(xiàn)有的課堂形式，為我國(guó)課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向。“翻轉(zhuǎn)課堂”課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)都給予了足夠的重視，且都是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，從而使課堂內(nèi)外更具系統(tǒng)性和互動(dòng)性。而傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)形式更多地強(qiáng)調(diào)課內(nèi)教學(xué)的重要性，且把有限的課上時(shí)間作為教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)，從而使課堂教學(xué)改革遭遇時(shí)間緊、任務(wù)重的現(xiàn)實(shí)無(wú)奈，以至于影響改革的預(yù)期成效。較之傳統(tǒng)的課堂觀，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵更加豐富，囊括了課上、課下的全部教學(xué)活動(dòng)，為教學(xué)改革提供了更為廣闊的實(shí)踐領(lǐng)域。[4]

2.3“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)提供減負(fù)新思路

素質(zhì)教育在我國(guó)推行多年，但學(xué)生依然處于應(yīng)試教育的壓力之下，負(fù)擔(dān)依舊很重。教育部出臺(tái)了多項(xiàng)政策辦法以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，如《教育部關(guān)于當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)管理規(guī)范辦學(xué)行為的指導(dǎo)意見(jiàn)》?？梢?jiàn)，減負(fù)問(wèn)題是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中面臨的一大挑戰(zhàn)。減負(fù)主要是針對(duì)學(xué)生課時(shí)多、作業(yè)多等課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等問(wèn)題提出來(lái)的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，作業(yè)是在課上完成，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)教師會(huì)給予必要的指導(dǎo)。這樣不僅可以減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，還可以提高作業(yè)完成的效率，減少學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間；學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和要求在課下觀看教學(xué)視頻，既可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，也可以根據(jù)個(gè)人情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和重點(diǎn)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提出自己的問(wèn)題，同教師在課上探討交流。顯然，對(duì)于減負(fù)問(wèn)題，“翻轉(zhuǎn)課堂”為我們提供了一種新的解決思路。

3“翻轉(zhuǎn)課堂”中國(guó)化需注意的問(wèn)題及認(rèn)識(shí)誤區(qū)

筆者發(fā)現(xiàn)很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）與“顛倒課堂”（Inverted Classroom）是同一概念。兩者的教學(xué)方法都是利用信息技術(shù)，學(xué)生課前觀看課堂內(nèi)容的演示文稿，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到課外。但“顛倒課堂”沒(méi)有明確規(guī)定如何利用課內(nèi)的時(shí)間，因此，“顛倒課堂”不能等同于“翻轉(zhuǎn)課堂”[5]。

我們還需注意“翻轉(zhuǎn)課堂”的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：第一，學(xué)生在課外是否真正進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)；第二，是否真正高效利用課內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的互動(dòng)與討論，而不是流于形式、表面化；第三，學(xué)生是否真正有效地參與交互過(guò)程；第四，翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在是否真正優(yōu)化了教與學(xué)，如：教學(xué)視頻的優(yōu)劣；教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段是否處理得當(dāng)；教學(xué)形式是否普遍被學(xué)生接受；以及是否有效促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的發(fā)展等方面[6]。

4結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的中國(guó)化除了提高教育信息化的普及程度，最根本的一點(diǎn)是提高“人”的觀念：對(duì)教師而言就是轉(zhuǎn)變教師角色定位，提高教師專業(yè)發(fā)展能力；對(duì)家長(zhǎng)而言是獲得家長(zhǎng)的理解與支持；對(duì)學(xué)生而言是培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與自學(xué)能力。“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)舶來(lái)品，需要在教育教學(xué)實(shí)踐中去不斷地驗(yàn)證“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”水土不服的現(xiàn)象，通過(guò)課堂教學(xué)診斷，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的適用性功能，進(jìn)一步促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的中國(guó)化進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1][5]王聰，張鳳娟. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國(guó)：歷史、現(xiàn)狀與課題[J].外國(guó)教育研究，2015 （9） .

[2]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[3]教育部年終盤點(diǎn)— ——成就宣傳新聞發(fā)布會(huì)[EB/OL]. http：//www.jpkcnet.com/NEW/xinwen/news_detail.asp？new3s_ID=62.

[4]秦?zé)槦?翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究，2013 （8）.

[6]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究 ，2013（08）endprint