高中英語寫作如何做到精準(zhǔn)用詞

陳桃萍

摘要：英語的寫作離不開詞匯，學(xué)生在寫作過程中的精準(zhǔn)用詞有利于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。但是如果詞匯貧乏，涵義不清，那么想要寫好英語作文， 就會有很大困難，甚至可以說是不可能的。因此本文旨在了解高中生在英語寫作中詞匯使用方面的誤區(qū)，并提出促進(jìn)高中生正確使用詞匯的策略，對于提高學(xué)生寫作水平有積極意義。

關(guān)鍵字：高中英語寫作；用詞；誤區(qū)；途徑

聽、說、讀、寫作為英語教學(xué)的四大因素，其中寫作為英語教學(xué)重要的一部分內(nèi)容，不論是在高中英語考試還是在日常英語的學(xué)習(xí)中都占有很大的比重。詞連成句、句連成段、段連成文，作為最基本的寫作單元詞匯，對于英語寫作的意義是不言而喻的。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們表達(dá)的事物寥寥無幾， 而沒有詞匯，人們則無法表達(dá)任何事物?！庇⒄Z的寫作，詞匯作為構(gòu)成語言的最基本材料， 正確使用英語詞匯進(jìn)行寫作，對于學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)有積極意義，但是如果詞匯貧乏，涵義不清，那么想要寫好英語作文， 就會有很大困難，甚至可以說是不可能的，不認(rèn)識詞匯，不能準(zhǔn)確運用詞匯又怎么能夠進(jìn)行英語寫作呢？因此本文通過已有研究和實際的教育教學(xué)情況了解高中生在詞匯使用方面的誤區(qū)，并提出促進(jìn)高中生正確使用詞匯的策略，對于提高學(xué)生寫作水平有積極意義。

一、高中生在寫作中用詞的誤區(qū)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是交流的工具，不掌握詞匯就無法進(jìn)行正確的文章寫作，更不要提恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)意思和與人交流，學(xué)好英語也就無從談起。但是實際的高中生英語寫作在使用詞匯方面存在一些問題，主要表現(xiàn)如下：

（一）寫作用詞涵義不清

文章寫作最忌諱的就是詞匯運用不當(dāng)。由于學(xué)生對于詞匯的涵義不清，導(dǎo)致其在寫作中往往用錯詞匯。就當(dāng)前高中對于英語詞匯教學(xué)的狀況來看，整體而言無論是學(xué)生還是教師都十分關(guān)注、重視學(xué)生的詞匯教學(xué)，尤其是單詞表上面的詞匯，幾乎在每堂英語課上都要聽寫詞匯。即使是每次的考試看到學(xué)生對英語的復(fù)習(xí)就是背誦詞匯，這些都反應(yīng)了當(dāng)前人們對英語詞匯的重視。但是由于學(xué)生僅僅是通過死記硬背的方式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，其記憶的容量畢竟是有限的，往往就會出現(xiàn)對詞匯的涵義不清，或者是詞匯涵義錯位的情況。比如：學(xué)生在頭腦中記有appropriate和appreciate的詞匯，也有“合適的”和“感謝的”涵義，但是在實際使用的過程中就是不能夠準(zhǔn)確的分清楚到底哪個中文意思是哪個詞的意思，就必然導(dǎo)致學(xué)生在使用單詞的過程中出現(xiàn)錯誤。另外，教師對學(xué)生詞匯教學(xué)使用最多的方式就是課堂教授學(xué)生讀法和詞匯的涵義，課下直接布置背誦作業(yè)給學(xué)生，缺乏趣味性和記憶策略的使用。而且對于英語的學(xué)習(xí)往往就是教師教授，學(xué)生進(jìn)行誦讀，多媒體利用不足等等狀況，導(dǎo)致學(xué)生的主動性不能夠很好的發(fā)揮，再詞匯學(xué)習(xí)的有效性不足。

（二）寫作用詞低級重復(fù)

高中階段對于學(xué)生英語的寫作相較之初中階段的求方面有了很大的提升，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》不僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)⒆约核磉_(dá)的意思表達(dá)出來，更重要的是如何準(zhǔn)確、流暢、自由地表達(dá)。對于學(xué)生的寫作水平提出了較大的要求，但是實際情況卻不盡如人意。曾在一篇高三的英語寫作中看到學(xué)生在用詞上一共用了9次and，and這個詞匯從小學(xué)剛接觸英語時，學(xué)生就知道它的意思，并且小學(xué)生在寫句子的時候就能夠熟練的運用這個詞匯，但是到高中階段大部分的學(xué)生仍在廣泛的使用這一詞匯，并且是在同一篇文章中多次進(jìn)行使用，略顯寫作水平低下。

（三）寫作用詞生搬硬套

就目前來看，為什么我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語10年之多，對于英語仍舊是寫不會寫，說不會說狀態(tài)，很大一部分就是我們的學(xué)生沒有用英語的思維，英語的語法去組織句子，所學(xué)的英語語法僅僅是一種擺設(shè)，真正在使用的時候仍然是用中國的思維，中國語言的語法去說英語的句子。學(xué)生對于想表達(dá)的意思就是通過將中文的句子按照順序翻譯成英語的過程，這樣的語法表達(dá)不能夠符合英語語言表達(dá)的邏輯，而且其往往是不正確的表達(dá)。另外，詞匯教學(xué)脫離語境。教師在詞匯教學(xué)過程中往往會將詞匯從語境中剝離出來，使學(xué)生單獨地學(xué)習(xí)或者是記誦每一個單詞，這樣就導(dǎo)致本來富有生命意義的、充滿活力的詞匯變成了一個一個沒有實際含義的符號，學(xué)生背誦記憶的就是一堆互不關(guān)聯(lián)的詞義和用法，逐漸就會導(dǎo)致學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣就直接導(dǎo)致學(xué)生在使用詞匯的過程中脫離語境，生搬硬套。

（四）寫作用詞累贅，搭配不當(dāng)，

高中生的英語水平已經(jīng)是一個比較高的水平，這時不論是教師的要求還是學(xué)生的自己主觀意愿上都希望能夠?qū)懗銎恋木渥印Ｆ渲械囊粋€方式就是通過使句子變長的方式，寫長句子來增加文章的水平，體現(xiàn)作者水平的高超。但是在具體操作過程的情況并不是很好。由于學(xué)生自己的水平有限，本身寫作就不是很好，這時他們需要根據(jù)自己的情況寫一些簡單明了的句子，但是為了想要呈現(xiàn)出一篇好的文章，體現(xiàn)自身的水平，他們往往會放棄或者不屑于寫簡單的句子，就會寫一些長難句，這樣就會導(dǎo)致兩種問題的出現(xiàn)：一是出現(xiàn)詞匯之間搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，二是詞匯使用累贅，增加了本沒有必要的詞匯在文章中，不但沒有起到畫龍點睛的作用，反而呈現(xiàn)出畫蛇添足的效果。

二、提高高中英語寫作用詞準(zhǔn)確性的途徑

語言學(xué)家博林格曾說過：“任何一個掌握一門外語的人都清楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面?！币虼耍咧凶魑牡膶懽饔绕涫且P(guān)注英語詞匯的掌握和準(zhǔn)確使用，詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是背誦、聽寫，更重要的是學(xué)生能夠進(jìn)行正確運用。關(guān)于如何提高高中生英語寫作用詞的準(zhǔn)確性，文章提出以下意見以供參考，希望對于高中生寫作有指導(dǎo)意義。

（一）采用多種方式提高學(xué)生用詞的準(zhǔn)確性

作文中精確使用詞匯，首先學(xué)生要能夠理解詞匯的具體含義，才能夠正確使用。因此教師關(guān)注學(xué)生詞匯掌握就是十分有必要的，詞匯教學(xué)的主要途徑就是課堂教學(xué)，因此教師從改善課堂教學(xué)方面來提高學(xué)生對英語詞匯的掌握是十分有必要的。傳統(tǒng)英語教學(xué)形式單一，教師除了教授誦讀之外還可以利用多媒體的進(jìn)行教學(xué)，從互聯(lián)網(wǎng)上下載各種英語資料，利用圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣，將抽象語言學(xué)習(xí)具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、圖像化。另外，情境式教學(xué)在課堂活動中的運用也是必不可少的。 詞匯組成句子，任何詞匯都要放置到一定情境中，才富有生命力，才有其真正的涵義。每一個單詞往往都不是一個固定的意思，在不同的語言情境中會有不同的意思。僅僅對一個單詞的講解學(xué)生難以理解它的具體涵義，盡可能多地為學(xué)生提供熟悉的語境，讓學(xué)生在具體語境中學(xué)習(xí)詞匯。對于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和正確地運用詞匯有積極意義，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。再次，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，比如：讓學(xué)生查一些相關(guān)的資料，有利于學(xué)生了解西方國家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗等情況，從而有興趣深入英語的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。最后可以舉辦多種多樣的活動促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，比如：組織英語沙龍、英語辯論賽、英語園地、英語角色扮演、英語故事以及英語角等等，促進(jìn)學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)的過程中，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在英語課堂上快樂學(xué)習(xí)、開心學(xué)習(xí)，多種方式提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和有效性。endprint

（二）同義詞替換避免寫作用詞低級重復(fù)

就上文所提出的問題，學(xué)生對于詞匯的重復(fù)使用，尤其是簡單詞匯在一篇文章中多次使用，這種情況會使得評閱人對看到的文章有很不好的印象，高中階段的英語寫作不僅僅是簡單句的組成。因此，頻繁使用同一簡單詞匯不是優(yōu)秀作文應(yīng)該有的行為。因此解決這一問題可以使用同義詞或者是同義詞組對簡單詞進(jìn)行替換。使用同義詞在作文寫作中一方面可以避免同一詞匯的重復(fù)使用而造成的略顯水平低下的感覺，另一方面可以使得學(xué)生掌握更多的詞匯，對詞匯進(jìn)行分類總結(jié)，便于學(xué)生識記詞匯。學(xué)生能夠進(jìn)行同義詞匯的替換首要條件就是學(xué)生要有足夠的詞匯積累量，這就需要學(xué)生平時能夠有意識地積累詞匯，尤其是連接詞的同義詞，比如表示“和”、“但是”、“因此”等等詞匯的積累是必要的。另外具體操作過程主要分為三步：第一，清楚想要表達(dá)的中文含義，比如就and一詞是表示“和”的意思，是并列關(guān)系；第二，調(diào)動概念中表示此涵義的所有詞匯，比如：whats more，in addition 等等詞匯；第三，就是根據(jù)句意，選擇合適的詞匯進(jìn)行使用，盡量避免詞匯的重復(fù)使用，尤其是簡單詞匯。

（三）運用詞典保證寫作詞匯的精準(zhǔn)性

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們越來越忽視紙質(zhì)的工具用書，尤其是字典的使用，不論是英文字典還是中文字典，在實際的教育教學(xué)工作中使用的頻率都在降低，甚至不使用。小學(xué)生遇到不會的字詞就問家長，家長就直接通過手機的方式幫助學(xué)生。初高中的學(xué)生自己會使用手機等網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)習(xí)過程中一旦有問題往往會運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解決。字典這種工具在人們的視野中逐漸消失。但是一本好的英語字典的優(yōu)越性往往是我們簡單地使用電子設(shè)備無法比擬的。一本好的英語字典不僅僅有全面的詞義解釋，而且還有例句，將詞放到情境中對于學(xué)生理解、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯而言是十分有必要的。

（四）大量的寫作練習(xí)實踐準(zhǔn)確用詞

理論終將要通過實踐來檢驗。常言道“熟能生巧”。高中生的作文寫作用詞的精準(zhǔn)性一定需要實際寫作來檢驗學(xué)生的發(fā)展水平。首先教師可以分模塊進(jìn)行練習(xí)，在寫作之前提出具體要求，比如不可以使用同一個詞匯兩次以上等等要求，刻意訓(xùn)練學(xué)生，避免寫作問題的出現(xiàn)。二、教師模擬考試進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在練習(xí)的過程中學(xué)生鞏固對知識的學(xué)習(xí)。另外，在對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價時，首先可以采用同伴互評的方式進(jìn)行，讓學(xué)生之間對于彼此的文章進(jìn)行檢查，看在詞匯的使用方面是否有問題，看的過程同時也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)的過程。

參考文獻(xiàn)

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