高中物理課程學習中難點分析

郭倩妮

學生在高中物理課程學習中，有很多因素都會導致其學習中存在難點。教與學分離、學生學習要求與教師教學重點存在差異、教師教學難點與學生學習中的難點不同等很多因素，都會導致學生在學習過程中產生難點。教師在教學過程中，如果不能夠對這些難點有效把握并予以解決，學生學習成績勢必會受到很大影響。同時，學生如果不能夠對學習難點進行解決，不僅對其學習效率具有很大影響，而且還會對科學思維習慣產生不利影響。

一、高中物理學習難點分析

由于物理概念抽象，具有嚴格的表述方式，與語文等其他課程顯著不同。因此，學生在學習物理過程中，掌握物理概念不僅是學生學習好物理的重要基礎，而且也是學生解決物理難題的關鍵因素。高中物理課程由于概念具有抽象性、解題方法具有靈活性，以致其存在很多學習難點。同時，物理與數(shù)學雖然都是理科，解題方法卻不同于數(shù)學，幾乎沒有規(guī)律。

首先，物理概念抽象性。物理概念不僅是學生學習物理重點內容，而且也是學生解決物理難題的基礎。然而，物理概念卻由于與數(shù)學等其他理科不同，必須借助實驗才能夠獲取。同時，其內涵與外延很難區(qū)分。其次，學生只有具有靈活的思維，才能夠準確理解物理概念。學生在學習物理過程中，能夠聽懂教師教學內容，卻對物理作業(yè)又不知如何插手，是經常遇到的問題。學生聽懂了教師對作業(yè)的分析與講解，卻又不會分析同一類型的題目。這些情況都說明學生思維不夠靈活。同時，物理問題往往又借助數(shù)學形式，對其本質與意義進行表述。因此，學生學習好數(shù)學知識，也是學習好物理課程的基礎，也才能夠有效掌握物理概念。如學生在學習振動圖像和波動圖像教學內容時，如果沒有借助數(shù)學表述、借助物理情景，就很難掌握兩者之間的區(qū)別，并且也可能會亂用公式。學生只有具有了正確的物理思維模式并借助實驗，也才能夠理解波粒二象性以及慣性概念等物理知識。

同時，很多學生升入高中會產生畏難情緒，存在一定學習思維障礙以及思維定式，不能夠正確理解物理概念，解題思路比較單一。這些也是導致高中學生在學習物理過程中，存在學習難點的因素。

二、教師解決學習難點策略分析

物理教師只有對學生進行科學引導，讓學生保持良好學習心態(tài)并掌握一定的解題方法，才能夠應對各種難題。同時，學生也應積極配合教師，提高自己綜合素質，才能夠有效掌握物理難點。

（一）有效避免學生學習劣勢

首先，提高學生學習物理興趣。進入高中階段后，很多學生片面認為物理知識難于掌握，具有畏難情緒，以致對物理失去學習信心，進而對物理學科會慢慢失去學習興趣，甚至會出現(xiàn)厭學情緒。教師應對這些學生予以引導，幫助其樹立學習信心，提高其學習物理積極性，對困擾學生學習物理的問題進行分析，進而使這些學生能夠掌握物理這門課程。同時，學生也應積極尋求教師幫助。其次，關注學生學習情緒。學生如果物理考試不理想或做錯題后，往往會出現(xiàn)消極情緒，不自覺的會產生失落感或挫折感，甚至會喪失學習信心。這種情況下，教師應主動與這部分學生進行溝通，認真了解其情緒失落的原因，并采取一定措施，使其樹立學習信心以及積極的學習態(tài)度。第三，為學生構建合理的學習目標。教師可以依據(jù)課程難易程度為學生構建合理的學習目標，進而激發(fā)學生學習物理的學習興趣。教師對學生制定學習目標時，應正確把握物理知識重難點，并且還應依據(jù)教學的難易度以及教學方法。

（二）激發(fā)學生學習物理策略分析

首先，發(fā)揮學生形象思維。教師如果借助演示實驗、多媒體教學模式，充分激發(fā)學生潛在的形象思維優(yōu)勢，就能夠有效提高學生學習物理興趣。教師在教學過程中，可以通過形象生動的生活現(xiàn)實例子，讓學生深刻認識到物理知識在生活中的應用，就會激發(fā)學生學習物理的動力。在課堂上，借助多媒體教學模式，豐富學生視覺，進而有效發(fā)揮學生形象思維優(yōu)勢。例如，教師在實施超重與失重教學時，可以讓學生對自己坐電梯的經歷予以回顧，還可以通過視頻帶給學生視覺沖擊，學生就能夠有效掌握這方面知識。教師可以借助學生觸覺感受也能夠使其有效掌握物理知識。如實施導熱性能教學時，可以借助水與鐵兩種物質同時加熱，并讓學生感受水與鐵的溫度變化，學生通過觸覺感受就會非常容易掌握熱的不良導體與良導體物理概念，并且記憶會非常深刻。

其次，強化學生發(fā)散思維。教師有效培養(yǎng)學生物理思維品質，是提高學生掌握物理知識的關鍵。教師通過不同教學環(huán)節(jié)，對物理思維深刻性、靈活性以及獨創(chuàng)性予以展示，不僅能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)散思維，而且能夠有效改變學生思考問題思路狹窄的缺陷。因此，物理教師在教學過程中，應有意識借助對同一個問題進行多問、多思以及多變的訓練，進而培訓學生發(fā)散思維，讓學生能夠多角度對問題進行思考，從而可以通過多種解題方法進行解決問題。其中，教師必須讓學生懂得只有把握問題本質，才能夠有效解決問題。

第三，提高學生自信心。在課堂教學過程中，教師借助與學生互動的形式能夠有效激發(fā)學生學習興趣。這樣，不僅能夠增強學生自信心，而且能夠增強與學生之間的感情。同時，物理教師還可以借助與學生家長互動的形式，激發(fā)學生學習物理的動機。物理教師在課堂教學或學生實驗過程中，應針對不同學生的特點予以鼓勵，不僅能夠有效提高學生學習自信心，而且能夠有效促進學生成長。

第四，借助歸因訓練，改變學生畏難情緒。物理教師應針對不同學生，借助不同練習題，有效提高學生自我效能感，進而改變學生畏難情緒。教師應針對學生成績予以客觀評價，并引導學生進行自我評價，進而讓學生能夠正確認識自己。物理教師通過與學生共同分析作業(yè)或成績，找出其優(yōu)勢與不足，進而激發(fā)學生積極的學習動機，讓學生能夠增強自己學習物理知識的信心，改變自己學習物理的期望。

第五，物理教師應有效借助情境教學模式。物理教師應積極改變灌輸式教學模式，讓學生脫離物理量的含義、單位以及方向等枯燥物理概念的束縛，充分借助現(xiàn)代計算機技術，發(fā)揮物理實驗的優(yōu)勢，積極培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高學生動手操作能力，進而讓學生掌握物理知識。

三、結語

隨著課程改革以及時代發(fā)展，學生不應該再是教師教學的被動者，教師也不應該再是知識的灌輸者，應對學生學習予以有效引導，成為知識的解惑者，讓學生成為學習的主動者。物理教師針對學生學習過程中的難點，應從改變學生思維模式、提高學生學習興趣等角度進行考慮，對學生實施幫助，進而讓學生對物理感興趣。這樣，學生才能夠有效解決自己學習物理的難點。endprint