促進(jìn)“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的思考與實(shí)踐

元中偉

著名教育家陶行知先生四塊糖的育人故事，歷來(lái)被視為促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的經(jīng)典。故事啟示我們，促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，應(yīng)當(dāng)本著“尊重差異、善待差異、以人為本”的原則和思想。而且要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，任何學(xué)生都可能走出問(wèn)題陰影不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于班級(jí)建設(shè)方面，大概會(huì)有如下三種策略：

第一：由于問(wèn)題學(xué)生在情致方面的錯(cuò)誤都有一定的頑固性，一般的批評(píng)教育無(wú)濟(jì)于事。如果聽(tīng)之任之，任其發(fā)展，其結(jié)果必然是問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，顯然，這是一種消極的管理策略，不利于班級(jí)建設(shè)與問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變。作為靈魂工程師，教師必須摒棄這種徒勞無(wú)效的低級(jí)勞動(dòng)。

第二：手段強(qiáng)硬，對(duì)問(wèn)題學(xué)生嚴(yán)格要求，抓住小辮兒不松手，誰(shuí)若違反了紀(jì)律便請(qǐng)出教室，更有甚者勸其退學(xué)或轉(zhuǎn)學(xué)。這樣，班級(jí)內(nèi)部可能會(huì)暫時(shí)得到安寧，但這些被趕出校門(mén)的學(xué)生又會(huì)在社會(huì)上如何，后果是可想而知的，這種做法與“以人為本”的思想格格不入，同樣是不可取的。

第三：把問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化，看作為一種系統(tǒng)工程，即對(duì)問(wèn)題學(xué)生講究工作方法，因人而異，嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有愛(ài)，持之以恒。不拋棄、不放棄。也就是說(shuō)既不可不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，也不可粗暴簡(jiǎn)單，一推了之。必須持之以恒地付出“耐心”和“愛(ài)心”。

從許多優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗(yàn)看，前兩種思想與方法實(shí)行起來(lái)容易、簡(jiǎn)單。雖具有短期效應(yīng)，但不利于學(xué)生的發(fā)展，第三種策略施行起來(lái)比較系統(tǒng)而復(fù)雜，而且在短期內(nèi)效果不會(huì)顯現(xiàn)，卻有助于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)變，是一種對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的精神，是以人為本思想的實(shí)踐。管理原則是：盡可能地不放棄每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生，把轉(zhuǎn)變一個(gè)問(wèn)題學(xué)生與為社會(huì)輸送一個(gè)優(yōu)等生放到同等重要的地位上看待。僅此還不夠，還應(yīng)在教育觀念和方法上來(lái)一個(gè)徹底的轉(zhuǎn)變，這樣才能真正取得理想的效果。

在一次班主任工作研討會(huì)上，區(qū)七中優(yōu)秀班主任李平講了一個(gè)真實(shí)的案例：學(xué)生趙某是一個(gè)從小學(xué)到中學(xué)人人皆知的問(wèn)題學(xué)生，上課不會(huì)聽(tīng)講，作業(yè)除了抄襲別人外，剩下的就是完不成作業(yè)；課堂上不是尖聲怪叫，就是欺負(fù)別人，只有在他睡覺(jué)時(shí)，才為課堂安靜之時(shí)，全班找不到一個(gè)適合他的同桌，換過(guò)了多少人次，他就影響欺負(fù)了多少同學(xué)。凡和他同過(guò)桌的學(xué)生家長(zhǎng)，無(wú)一例外都找教師要求為子女調(diào)換座位，班級(jí)的紀(jì)律登記本上，違規(guī)的最高紀(jì)錄者，創(chuàng)新紀(jì)錄者，無(wú)一不是他。

對(duì)于趙某的教育，李老師最初采取的方法是以批評(píng)教育為主，每犯一次錯(cuò)誤，就叫到辦公室批評(píng)一次，次數(shù)多了，批評(píng)成了耳旁風(fēng)，毫無(wú)效果，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，家長(zhǎng)掄起巴掌劈頭就打，同樣失效。和校領(lǐng)導(dǎo)，政教處聯(lián)系，也并不見(jiàn)成效。每次談話，他都會(huì)誠(chéng)實(shí)接受，保證要改，但就是改不了，部分任課教師對(duì)他已失去信心。甚至在家長(zhǎng)會(huì)上，多數(shù)家長(zhǎng)也提出了“舍一保全班”的意見(jiàn)。他還能轉(zhuǎn)變嗎？哪種方式適合他，如何使他真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)？經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩后，李老師終于發(fā)現(xiàn)他本來(lái)就是思想消極，沒(méi)有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生，一味地批評(píng)與說(shuō)教，他早已習(xí)以為常，批評(píng)多幾次與少幾次沒(méi)有什么差別。著名的教育家魏書(shū)生深有體會(huì)的說(shuō)：“在犯錯(cuò)誤的學(xué)生面前，困難的不是批評(píng)，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯(cuò)誤，而是找出他的錯(cuò)誤的對(duì)立面——專(zhuān)長(zhǎng)。只有找到了長(zhǎng)處，才算找到了錯(cuò)誤的克星，才是幫他找到戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的信心的根據(jù)地?！边@些話是誠(chéng)懇的，是飽含哲理的。對(duì)待趙某，李老師開(kāi)始努力改變教育方式，經(jīng)過(guò)全方位、多層次的客觀評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)，勞動(dòng)不怕吃苦。于是，樹(shù)立他的自信心就從這兒開(kāi)始了。一次，班里暖氣跑水，很快水流了一地。他奮勇?tīng)?zhēng)先，又是舀水，又是倒水，忙里忙外，表現(xiàn)十分突出。教師充分利用這一契機(jī)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，充分肯定了他在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，同學(xué)們也投來(lái)了贊許的目光。和表?yè)P(yáng)久違的趙某思想上受到了極大觸動(dòng)。他的自信心開(kāi)始樹(shù)立起來(lái)了。學(xué)校開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師把管理本班會(huì)場(chǎng)衛(wèi)生的任務(wù)交給了他，他很認(rèn)真地從家里找了一個(gè)塑料袋把廢棄物品收集起來(lái)，保證了本班場(chǎng)地的整潔，受到了同學(xué)的好評(píng)。李老師立即予以表?yè)P(yáng)，再次使他的自信心找到了立足點(diǎn)。以后又“因勢(shì)”利導(dǎo)多次找他談話，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)肯定，還聯(lián)系教師給他輔導(dǎo)落下的課程。慢慢地他有了變化，在桌子角上寫(xiě)下了決心：“認(rèn)真聽(tīng)課，努力趕上?！睆拇撕?，他上課開(kāi)始聽(tīng)講，并開(kāi)始記課堂筆記，也逐步獨(dú)立完成作業(yè)，擾亂課堂紀(jì)律的現(xiàn)象比以前減少很多，而且有主動(dòng)幫助他人的良好意愿。盡管他的學(xué)習(xí)還較困難，還有許多不良習(xí)慣，但他的轉(zhuǎn)變，是發(fā)自內(nèi)心深處的自我蛻變，讓人看到了這個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的曙光。

事實(shí)證明，問(wèn)題學(xué)生不是不能轉(zhuǎn)變的，但是要轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生，首先要轉(zhuǎn)變教師自己的思想、方法。運(yùn)用正確的思想方法教育其他的問(wèn)題學(xué)生，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，效果同樣會(huì)出乎意料地顯著。善待差異、以人為本是育人的有效良方，不放棄，不拋棄，施之以愛(ài)，曉之以理，動(dòng)之以情，是育人的根本方法，讓每個(gè)孩子都能根據(jù)自身的潛能，健康成長(zhǎng)是育人的永恒主題。endprint