新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考

羅佳

摘 要：通過分析《普通高中英語課程標準》對教學(xué)提出的要求和新課程實施以來高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)中存在諸多問題，教師對新課程理念的認同與其教學(xué)行為之間出現(xiàn)落差。教師條件性知識和實踐性知識陳舊落后、新課程教學(xué)要求與高考終結(jié)性評價間存在矛盾是造成問題的主要原因。促進教師專業(yè)發(fā)展、完善評價機制是解決問題的主要對策。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語教學(xué)；教師知識；教師專業(yè)發(fā)展

我國新一輪高中課程改革于2001年啟動，其最重要的舉措是開設(shè)必修課程和選修課程、以學(xué)習(xí)領(lǐng)域-科目-模塊為基礎(chǔ)設(shè)計課程以及實行學(xué)分制。高中英語課程是普通高級中學(xué)的一門主要課程，采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。必修課程指基礎(chǔ)英語課程，有5個模塊，共10個學(xué)分。選修課程由順序選修課程和任意選修課程構(gòu)成。順序選修課程應(yīng)在完成必修課程后順序選修，有6個模塊，共12學(xué)分。任意選修課程分為三類，即語言知識與技能類、語言應(yīng)用類和欣賞類。高中英語課程設(shè)置體現(xiàn)了英語課程結(jié)構(gòu)的綜合性、選擇性、靈活性和開放性，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高和全面發(fā)展。課程設(shè)置的變化要求高中英語教學(xué)在目標、內(nèi)容、教學(xué)方式、評級以及資源開發(fā)和利用等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。只有當高中英語教學(xué)符合課程設(shè)置及學(xué)生特點、滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)展需求時，才能實現(xiàn)課程的功能。那么，自2004年普通高中新課程實驗開始及推廣實施近6年來，我國高中英語教學(xué)發(fā)生了什么樣的變化？還存在著哪些問題？造成問題的主要原因是什么？如何解決這些問題？本文試圖通過對《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）的解讀和對有關(guān)高中英語課程改革實證研究文獻資料的梳理概括，描述《標準》對高中英語課程教學(xué)提出的應(yīng)該達到的理想狀態(tài)和當前高中英語教學(xué)的實際現(xiàn)狀，進而剖析問題的成因、探討解決問題的對策。

1《普通高中英語課程標準》對高中英語教學(xué)提出的要求

《普通高中英語課程標準》對高中英語課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路進行了比較明確和完整的闡述，對課程目標以及內(nèi)容標準做了詳細的描述，對教學(xué)、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材的編寫和使用提出了合理的建議，實質(zhì)上是對高中英語教學(xué)應(yīng)該達到的理想狀態(tài)的描繪，即高中英語教學(xué)追求的應(yīng)然狀態(tài)。

1.1培養(yǎng)綜合語言運用能力，促進學(xué)生全面發(fā)展

課程目標是課程所要達到的結(jié)果，是指通過具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動使學(xué)生在某一時間內(nèi)發(fā)生的性質(zhì)不同、程度不同的變化結(jié)果?！稑藴省诽岢?，“高中英語課程的總目標是學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學(xué)習(xí)目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力?！笨梢钥闯?，高中英語新課程一改以往語言知識、語言技能培養(yǎng)為主的雙基目標模式，將綜合語言運用能力作為高中英語課程目標的核心。綜合語言運用能力的形成僅僅靠語言知識的傳授和積累是難以實現(xiàn)的，它的形成必須建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。

1.2創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

課程目標的實現(xiàn)還有賴于教師的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的環(huán)境下，學(xué)生只能是被動記憶、機械訓(xùn)練，很難達成綜合語言運用能力培養(yǎng)的目標。《標準》要求“（高中）課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式”，“教學(xué)中增加開放性任務(wù)活動和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容”。只有在開放性、探究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生才有可能通過觀察、體驗和探究來學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)被動學(xué)習(xí)向積極主動、參與式和合作式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法，強調(diào)通過交流來學(xué)會交際，使用真實的語言材料、兼顧語言本身和學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷、課內(nèi)語言學(xué)習(xí)與社會語言活動相結(jié)合，能夠為學(xué)生主動參與式、體驗式、探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境。

2對策與建議

2.1促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展

教師是新課程實施的關(guān)鍵因素。教師積極主動地迎接新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，抓住機遇，在尋求個人專業(yè)發(fā)展的同時完善新課程的實施，是新課程改革取得良好效果的保障。促進專業(yè)發(fā)展任重而道遠。首先，要創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式，發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢。教師培訓(xùn)是教師更新知識結(jié)構(gòu)、接觸新理念的過程。體驗式、參與式、主動式教師培訓(xùn)方法有助于教師在自己的課堂教學(xué)中嘗試新的教學(xué)方法。其次，提升教師自我專業(yè)發(fā)展意識。教師培訓(xùn)只是外在的要求和動力，教師往往是被動的學(xué)習(xí)。

2.2完善教學(xué)評價和激勵機制

科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。要充分發(fā)揮評價的教育、反饋、診斷、導(dǎo)向和激勵功能，必須改變將考試分數(shù)作為唯一教學(xué)評價指標、考試成績與獎金掛鉤的做法，制定合理的評價制度和激勵機制。加大過程性評價比例，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、意志和價值觀的培養(yǎng)；采用多樣性評價方式，做到他評與自評相結(jié)合；做到評價主體多元化，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、同學(xué)科教師以及學(xué)生都成為教學(xué)評價者。此外，要改革高考考試題目設(shè)計，不僅考核學(xué)生對語言知識和技能的掌握程度，更要突出對學(xué)生在不同情境下靈活運用所學(xué)知識與技能、選擇恰當策略來實現(xiàn)特定交際目的的能力以及分析、解決特定問題的能力，即對學(xué)生綜合語言運用能力的測量。

3結(jié)語

《標準》在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、實施措施等方面富有新意，但高中英語教學(xué)現(xiàn)狀喜憂參半。高中英語教師條件性知識和實踐性知識陳舊，新課程教學(xué)要求與高考終結(jié)性評價間存在的矛盾是制約教師教學(xué)行為的主要因素。完善高中英語課程的實施，尚需從高中英語教師專業(yè)發(fā)展和完善評價機制著手。有了自主發(fā)展意識，教師才會主動調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，樹立英語教學(xué)信念，提高英語教學(xué)能力；有了合理的評價和激勵機制，才能正確引導(dǎo)教師教學(xué)行為，實現(xiàn)課程目標。

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