教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，學(xué)校越來越重視高中學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是學(xué)生的自學(xué)能力方面，教師通過不斷地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這對于高中生今后的社會發(fā)展起到了決定性的作用。本文就高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意義進(jìn)行分析，對如何培養(yǎng)學(xué)生提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自學(xué)能力；培養(yǎng)

一、前言

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，一直以來就貫穿著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而高中時(shí)期的數(shù)學(xué)更是應(yīng)該引起教師與家長重視的關(guān)鍵。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與解決問題的能力，同時(shí)，處在高中階段的學(xué)生也是各方面學(xué)習(xí)的一個(gè)黃金期，不僅在情緒方面和之前相比都較為穩(wěn)定，而且對于未來也有了一定的打算，對于知識的渴求欲和之前階段相比也有了很大的提高，因此可以說，這個(gè)階段的高中生已經(jīng)擁有了部分自我學(xué)習(xí)的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

高中生正處于青春后期，不僅沒有了之前些情緒上的沖動與生理上的不適而且更多了一份對于未來生活的期待，確定了自身發(fā)展的大方向，因此在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更容易接受新知識、新事物，同時(shí)學(xué)校與教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)期，著手培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生來說，具有舉足輕重的意義，其一是能夠讓學(xué)生通過自己的方式更好的對知識進(jìn)行理解與運(yùn)用。其二讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一種掌控性，通過對自身不良習(xí)慣的控制，可以將自己的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分好，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。其三是可以使學(xué)生更好的適應(yīng)未來的社會生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，靈活多變的處理問題的能力，有助于學(xué)生確立下自己今后的發(fā)展方向。其四是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會輸送更全面更具有創(chuàng)新性的新人才。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身就是抽象、需要使用邏輯思維進(jìn)行理解的，所以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，不能將教學(xué)重點(diǎn)只放在學(xué)生對于課堂教學(xué)的的反饋上，而是要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將其與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意串聯(lián)起學(xué)生的知識鏈條，在學(xué)習(xí)新知識的過程中加入對就知識的鞏固與分析，讓學(xué)生通過自己已經(jīng)掌握的知識去消除對新知識的恐懼感，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高了對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。例如在學(xué)習(xí)“變量”一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生對變量有充足的認(rèn)識，舉出人體的身高與體重，農(nóng)作物的施肥量與產(chǎn)量的等貼近生活的例子，同時(shí)又舉出了正方體體積與棱長這類可以鞏固之前知識的例子，讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考，使學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)學(xué)科對于生活的重要性，油然而生出一種熟悉感，從而激發(fā)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)科擁有更好的發(fā)展前景。

（二）重視自主學(xué)習(xí)的重要性

隨著新課標(biāo)改革不斷深入人心，學(xué)校也加大力度對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的總結(jié)與完善，這其中就包括教師與學(xué)生的地位問題。過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直是課堂上的傳授者，課堂上的主體，起到了決定全局的作用。而現(xiàn)有的理念下，學(xué)生才是教學(xué)過程中的主要組成部分，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定出最符合學(xué)生自身情況的教學(xué)計(jì)劃。例如在“函數(shù)”階段的教學(xué)里，教師所要做的并不是馬上對學(xué)生進(jìn)行函數(shù)知識的講解，而是要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，知道函數(shù)的大概輪廓，再將自己無法理解的難點(diǎn)問題在課堂上提出來，進(jìn)行學(xué)生之間小組合作討論，最后教師在將函數(shù)的重點(diǎn)一一講解出來。這種新形式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組合作的方式，充分的了解函數(shù)的新知識。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師也真正將自己的角色定位在一個(gè)“引導(dǎo)者”上面來，做到了以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）結(jié)合設(shè)問法與情境教學(xué)模式

設(shè)問法作為一對矛盾與沖突體，能夠更好的訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在提出問題，解決問題的過程中，加深對知識點(diǎn)的理解。因此高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將設(shè)問法與情境教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生通過這種新方式，得到鍛煉自主學(xué)習(xí)能力的目的。例如在講解“解三角形”一課中，教師通過對正弦余弦定理的講解以及對舊知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生通過討論的方式，由一個(gè)出發(fā)點(diǎn)得出對于三角函數(shù)定理的不同理解方式與解題方案，讓學(xué)生通過自主的發(fā)散性思考，更好的掌握新知識，同時(shí)也學(xué)生在自主解題的過程中，得到這一種成就感，對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，更加感覺到得心應(yīng)手。

（四）加強(qiáng)師生間的溝通

在日常的教學(xué)過程中，運(yùn)用合適的方式可以提高教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生以更輕松，更容易的方式來理解數(shù)學(xué)知識，所以高中數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)，教師與學(xué)生是否進(jìn)行充分的溝通是目前各界教育人士需要關(guān)注的重點(diǎn)。對于這種情況，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些具有針對性的問題，讓學(xué)生通過自主思考來獲得解決問題的能力，以此同時(shí)教師也需要及時(shí)的糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思路，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直處于正確的軌道中來。在“橢圓”一節(jié)的教學(xué)過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的思維方向提出一些貼近學(xué)生實(shí)際的問題，比如“自己身邊有哪些橢圓形的東西”“通過以前學(xué)到過的圓形知識，分析橢圓形的一些特征”等，讓學(xué)生積極參與到課堂中，大大提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生自主思考的能力。

四、總結(jié)

總而言之，高中數(shù)學(xué)是組成學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一個(gè)重要部分，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)里，教師關(guān)注的重點(diǎn)不應(yīng)該只放在知識的傳授方面，也應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生價(jià)值觀與感情觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生更愿意，更主動的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科，提高高中數(shù)學(xué)課堂上的效率，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

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作者簡介：

匡釗（1979.10.14—），湖南石門，本科，一級教師高中數(shù)學(xué)。endprint