初中物理教學(xué)作業(yè)分層布置的策略初探

祁勇

摘要：作業(yè)分層設(shè)計是指對作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的彈性優(yōu)化，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)水平層次進行分類，根據(jù)分類布置難度不一樣的作業(yè)，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平均能得到一定程度提高。合理、科學(xué)地進行作業(yè)分層設(shè)計，能夠?qū)嶋H解決學(xué)生日常寫作業(yè)時存在的“差生吃不了”“優(yōu)生吃不飽”等問題，使學(xué)生能分別體驗到成功的喜悅，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高.

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；分層作業(yè)；布置策略

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-072-1

作業(yè)是教學(xué)活動必不可少的組成部分，能對教學(xué)效果進行直接反饋，也是教師與學(xué)生進行思想交流的紐帶，能幫助學(xué)生有效鞏固知識，具有承上啟下的連貫教學(xué)的作用。傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)設(shè)計并不能實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。要想使學(xué)生全面發(fā)展，展現(xiàn)個性，作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該“按需分配”。

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)情進行作業(yè)分層

結(jié)合初中物理的學(xué)情進行分層作業(yè)布置，物理教師先要對每位學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等進行全面、深入了解，進行綜合分析，從而為尊重個體差異、分層作業(yè)設(shè)計提供客觀、準(zhǔn)確依據(jù)。例如，一些學(xué)生物理基礎(chǔ)好，智力水平較高，但好奇心、好玩心重，動手能力強，這類學(xué)生盡量少布置書面作業(yè)，多布置些技巧性強、實踐操作多、難度稍大的作業(yè)，減少他們在完成書面作業(yè)時的枯燥感，讓他們獨立完成各項物理操作實驗，逐漸提高注意力，在實踐中逐漸掌握與鞏固物理知識。再如，一些學(xué)生物理基礎(chǔ)知識比較弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較良好，這類學(xué)生在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档鸵?，多給予鼓勵，遵循“淺講多練、查漏補缺”的作業(yè)布置原則，最好能將書面作業(yè)與實踐操作相結(jié)合，通過必要書面練習(xí)，讓他們先弄懂物理基本概念，再結(jié)合物理操作，進一步提高他們對物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，使他們能感受到物理學(xué)習(xí)的樂趣，享受物理學(xué)習(xí)成功的快樂。

二、根據(jù)物理作業(yè)形式進行分層

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個學(xué)生都有其擅長的智力技能，物理作業(yè)布置也要形式多樣化，盡可能使學(xué)生能選擇其感興趣的、擅長的作業(yè)類型，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展不同的智力。如蘇科版八年級物理下冊第十章第四節(jié)《物體的浮與沉》，筆者提供“作業(yè)超市”讓學(xué)生自由選擇其中一種，以小組形式完成并在班級進行展示。選項一：整理本節(jié)基本知識點，完成浮沉條件的基本知識點歸納；選項二：搜索物理學(xué)家阿基米德的生平故事，了解他發(fā)現(xiàn)阿基米德定律的過程，寫一篇心得匯報。選項三：書后WWW習(xí)題中有兩題作業(yè)分別是制作浮沉子和制作潛水艇模型，可讓學(xué)生自主選一個模型在家里利用生活中的器材制作一個帶到班級進行展示。這樣的作業(yè)，形式豐富多樣，學(xué)生喜聞樂見，展示課上學(xué)生八仙過海各顯神通，興趣高漲，收到了良好的效果。

三、根據(jù)物理作業(yè)難度分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，在作業(yè)難度上，必須有所區(qū)分。對后進生布置一些通過翻書就能找到答案、依樣畫葫蘆的題目讓他們做，以便他們熟悉最基本的知識。對中等生要加強基本訓(xùn)練、夯實基礎(chǔ)知識，注重布置一些有所提高、程度適中的題目去做，逐步提高他們的解題水平；給學(xué)優(yōu)生可布置一些在理解概念的基礎(chǔ)上需要獨立思考的題，布置一些發(fā)散求異的題。針對三個層次的學(xué)生分為：A層題的基礎(chǔ)題、B層題的中等題、C層題的提高題。

以初三的“串并聯(lián)電路特點計算”為例：

A層題：

1.一小燈兩端電壓為3V，通過它的電流為0.5A。求：（1）小燈的電阻。（2）2min內(nèi)電流通過小燈的功。

B層題：

1.如圖所示，電阻R1為20Ω，電鍵S斷開時，電流表示數(shù)為0.3A；電鍵S閉合時，電流表示數(shù)為0.5A。求：（1）電源電壓；（2）電阻R2的阻值。

C層題：

1.如圖所示電路中，電源電壓為6V，電阻R1的阻值為10Ω，滑動變阻器R2上標(biāo)有“30Ω 2A”字樣，閉合電鍵S，求：

（1）當(dāng)滑片P在最左端時，電流表和電壓表的示數(shù)。

（2）當(dāng)滑片P在最右端時，電流表和電壓表的示數(shù)。

通過這樣分層的電學(xué)計算題的幾輪訓(xùn)練，A層學(xué)生能拿到更多的基本分，及格人數(shù)大大提高；B層學(xué)生“跳一跳”，能擠入優(yōu)秀的行列；C層的學(xué)生既夯實了基礎(chǔ)又提高了能力，提高了班級的優(yōu)秀率。每一位學(xué)生通過努力有了相應(yīng)的提高。

四、物理作業(yè)評價多元化

作業(yè)評價具有導(dǎo)向、激勵、反饋和鑒定等功能，對實現(xiàn)課程目標(biāo)，促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量都具有十分重要的作用。

教師點評作業(yè)不能單單判斷學(xué)生作業(yè)的對與錯、好與差，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點和思維的亮點。批完作業(yè)以后，加一句人性化的評語，往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化他們的學(xué)習(xí)動機。

除了教師批改外，還可以安排學(xué)生自評和學(xué)生互評。學(xué)生自評時，教師可以事先給學(xué)生提出評價標(biāo)準(zhǔn)，教會學(xué)生批改技巧。作業(yè)互評對學(xué)生來說是一種很好的交流、學(xué)習(xí)的過程，通過評價他人來勉勵自己，同時可以讓他人分享自己的解題思路。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，也可以增進同學(xué)之間的友情，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，初中物理作業(yè)分層布置對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升教學(xué)質(zhì)量有著積極意義，但也會存在一些分層的誤區(qū)，會影響作業(yè)分層布置的落實效果，因此，在實際操作中，我們應(yīng)避免將學(xué)生分層劃分時產(chǎn)生等級歧視，避免作業(yè)設(shè)計的盲目性，避免只按難度分層設(shè)計的不合理性，而要根據(jù)學(xué)生的整體情況，有選擇地分層，盡量使每位學(xué)生都能獲得滿意的作業(yè)任務(wù)。

[參考文獻]

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