高中思想政治地方性課程資源的開發(fā)研究

司馬飛++嚴(yán)劍飛

摘要：地方性課程資源是指地方性課程與教學(xué)信息的來源，具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性等特征，是學(xué)校教學(xué)資源的重要組成部分，在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。開發(fā)運用得好，既能充分展示地方和學(xué)校特色，也利于拓寬學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)渠道，從而實現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：思想政治；核心素養(yǎng)；課程資源；地方性課程資源

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）17-009-2

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自實施以來，得到了各方的積極響應(yīng)。新課改強調(diào)國家不再實施高度統(tǒng)一的國家課程，而是實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理體制，更加注重課程資源的開發(fā)利用問題，課程資源的開發(fā)與利用成為本次新課改的一個亮點。高中思想政治課由于其課程性質(zhì)的特殊性，更加應(yīng)該重視課程資源的開發(fā)與利用，尤其是生活化的本土資源的開發(fā)與利用。本文闡述了開發(fā)利用地方性課程資源的必要性，構(gòu)思了高中政治地方性課程資源開發(fā)利用的框架，并對地方性課程資源在教學(xué)中運用進(jìn)行了反思。

一、開發(fā)利用地方性課程資源的必要性

歌德曾說：“理論是灰色的，而生活之樹常青”。思想政治源于生活也應(yīng)回歸生活。記得有一次上必修二第五課《人民代表大會制度》，當(dāng)講到人大代表的權(quán)利義務(wù)時，我選擇申紀(jì)蘭這位全國唯一一名連任12屆全國人大代表的典型人物作為課堂探究素材，但一連串自認(rèn)為精彩的設(shè)問卻并沒能達(dá)到預(yù)期效果，反而一名學(xué)生的課堂發(fā)問意外引起了大家的普遍關(guān)注：“老師，我想知道我們黔西南州有沒有全國人大代表？還想知道他（她）有沒有提出什么有價值的議案？”突發(fā)的生成性問題，讓我暫停了行進(jìn)中的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)即指導(dǎo)該生利用一體機查閱。很快，我們認(rèn)識了興義市布谷鳥民族實業(yè)發(fā)展有限公司的執(zhí)行董事王菁，她今年就到北京參加了十二屆全國人民代表大會第五次會議。同學(xué)們一邊興奮地探究解惑，一邊分享著王菁代表的履職故事，課堂氣氛瞬間掀起了高潮，取得了預(yù)想不到的教學(xué)效果。課后反思，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還是存在課程資源選擇過分關(guān)注經(jīng)典而脫離學(xué)生實際的問題?？梢?，如果教師在資源開發(fā)利用中，能主動貼近學(xué)生實際、貼近本地實際，主動關(guān)注學(xué)生需要，通過課前、課中、課后環(huán)節(jié)全面引導(dǎo)學(xué)生參與地方性課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，政治課堂一定能讓理論恢復(fù)鮮活狀態(tài)，讓過程煥發(fā)生命活力。

二、高中政治地方性課程資源開發(fā)利用的框架

地方性課程資源既是有限的也是無限的。說它是有限的，因為并不是所有事物都能夠直接為課程教學(xué)服務(wù)；說它是無限的，因為生活中課程資源無處不在，無時不有。我校學(xué)科組依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，緊扣高中教材內(nèi)容，結(jié)合本地課程資源實際，為開發(fā)利用學(xué)科地方性課程資源搭建了框架：

1.專項課題引領(lǐng)，明確研究思路

學(xué)科組以課題形式申請省級立項并獲得通過，這為后期統(tǒng)籌安排、系統(tǒng)開發(fā)創(chuàng)造了條件。整個研究立足課題引領(lǐng)，長期開發(fā)、與時俱進(jìn)、應(yīng)用創(chuàng)新、服務(wù)教學(xué)的總體思路。

2.立足課程需要，篩選地方資源

教師對與教材各個模塊知識有密切聯(lián)系的課程資源需要先行開展實地調(diào)研，找準(zhǔn)真正具備教學(xué)價值的資源對象作為開發(fā)切入點。例如：《經(jīng)濟(jì)生活》我們首選了興義市“華創(chuàng)證券”公司作為投資理財部分的重點開發(fā)對象；《政治生活》則選擇與本市全國人大代表訪談、黔西南州政務(wù)大廳一站式辦公模式等作為開發(fā)對象；《文化生活》確定以“貴州精神”為載體深度挖掘；為了突破《生活與哲學(xué)》中有關(guān)“規(guī)律”的內(nèi)容，我們選擇實地走訪黔西南州氣象局作為資源開發(fā)目標(biāo)等等?？傊?，只有立足課程需要，認(rèn)真分析和精心篩選，才能為資源的有效開發(fā)指明方向，才能打造出真正高品質(zhì)的教學(xué)資源庫。

3.設(shè)計活動方案，靈活高效實施

不同的地方資源具有不同特點和開發(fā)價值。因此，應(yīng)結(jié)合資源內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇適合學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的活動方式。我校在開發(fā)“貴州精神”的產(chǎn)生與發(fā)展這一專題時，采用組織百余學(xué)生實地調(diào)查走訪冷洞村并請朱昌國書記進(jìn)校交流的方式進(jìn)行；“投資理財”專題則通過帶領(lǐng)部分學(xué)生親臨證券公司，親自旁觀市民理財實戰(zhàn)和請專家團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生“模擬炒股”等方式進(jìn)行。學(xué)科組正是通過組織各種生動有趣的調(diào)查走訪、創(chuàng)新實踐、特色社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)等活動，讓學(xué)生在潛移默化中實現(xiàn)素質(zhì)提升的同時，也為教師的課堂教學(xué)積累了大量的地方性課程資源。

4.整合研究成果，服務(wù)課堂教學(xué)

挖掘課程資源只是課程資源開發(fā)與利用的一個步驟，我們開發(fā)的目的是為了利用。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程資源到課程教學(xué)內(nèi)容還有一個轉(zhuǎn)化過程。因此，面對大量長期積累得到的活動圖片、視頻、成果、體驗等初級資源，教師后期要分類整合，創(chuàng)造性的利用。資源只有服務(wù)課堂，與教育教學(xué)巧妙結(jié)合，才具有存在的意義。具體資源利用因人而異，因教學(xué)內(nèi)容而變，有的老師直接把課程資源轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，有的老師則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，對課程資源進(jìn)行加工、整合，讓資源成為課程內(nèi)容的補充、拓展，讓課堂因此更加貼近學(xué)生認(rèn)知，更能激發(fā)學(xué)生的課堂參與。我校一位年輕老師在高三復(fù)習(xí)階段的“賽課”中，就大膽利用本校學(xué)生參觀氣象站的相關(guān)圖片和視頻作為導(dǎo)課素材，層層設(shè)問，一例到底，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各個模塊知識進(jìn)行發(fā)散思考和考點梳理，取得了良好的課堂效果。

三、地方性課程資源在教學(xué)中運用的反思

通過學(xué)科組近兩年地方性課程資源的開發(fā)利用，我們一方面已積累了大量政治課程原始素材，建成了一定規(guī)模的資源數(shù)據(jù)庫。教師們也能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，自由選擇并創(chuàng)造性地運用于教學(xué)。另一方面，開發(fā)利用過程中也呈現(xiàn)出了一些問題，如：開發(fā)與利用的總體水平不高，教師課程資源開發(fā)能力不足，資源開發(fā)與課堂教學(xué)時間安排上存在矛盾以及資源利用形式單一等問題，甚至還有部分老師認(rèn)為開展活動會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。其實，地方性課程資源的開發(fā)實踐，雖然不會產(chǎn)生立竿見影的效果，但對學(xué)生卻是很有意義的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生必備素養(yǎng)與終身發(fā)展極為有利。盧梭在《愛彌兒》中曾提到一個最重要和最有用的教育法則：不僅不應(yīng)當(dāng)爭取時間，而且還必須把時間白白地放過去。當(dāng)學(xué)生還沒有具備種種能力以前，不妨讓我們把時間“浪費”在一些美好的事情上，創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出校門，參加實踐。有時“玩”對于學(xué)生來說就是最好的生存方式和學(xué)習(xí)方式。

總之，地方性課程資源的有效開發(fā)與利用，不僅有利于拓寬學(xué)生認(rèn)知渠道，讓學(xué)生獲取智慧的途徑變得更寬更廣，還能讓政治課堂回歸生活，從而使學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力得到有效提升，使培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)扔四繕?biāo)得以圓滿實現(xiàn)。

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