任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)步驟與傳統(tǒng)教學(xué)比較

姜文靜

摘 要：任務(wù)型教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生完成任務(wù)活動(dòng)來(lái)獲得語(yǔ)言。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)主要分三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task），任務(wù)環(huán)（task-circle），語(yǔ)言聚焦階段（language focus）。文章對(duì)三個(gè)步驟進(jìn)行了介紹，并討論了它和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，即在學(xué)習(xí)過(guò)程的三個(gè)步驟的順序不同，輸入材料和任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性，語(yǔ)言功能的獲取方法這三個(gè)方面都有極大的區(qū)別。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；前任務(wù)；任務(wù)環(huán)；語(yǔ)言聚焦階段；傳統(tǒng)教學(xué)法

一、引言

任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代建立的一種新的語(yǔ)言教學(xué)模式，是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，它讓學(xué)生在完成課堂任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得（acquisition），而不是傳統(tǒng)的老師傳授，學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)（learning）。它摒棄了過(guò)去那種太過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入，忽略了語(yǔ)言加工和輸出的傳統(tǒng)思維。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis 提出了任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)法的理論框架，包括前期任務(wù)，任務(wù)環(huán)，語(yǔ)言聚焦三個(gè)部分。Nunan（1989）將任務(wù)分為真實(shí)性任務(wù)（real-world tasks）和教學(xué)性任務(wù)（pedagogical task）。真實(shí)性任務(wù)就是真實(shí)的社會(huì)性任務(wù)，如機(jī)場(chǎng)接機(jī)、餐館點(diǎn)餐、給外賓當(dāng)導(dǎo)游等；而教學(xué)型任務(wù)則是課堂內(nèi)的活動(dòng)，如聽(tīng)錄音并復(fù)述，小組討論等。

二、Willis的任務(wù)型學(xué)習(xí)框架

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis提出了任務(wù)學(xué)習(xí)法的基本理論框架，包括前任務(wù)，任務(wù)環(huán)節(jié)，和語(yǔ)言聚焦（語(yǔ)言點(diǎn)）

（1）前任務(wù)（pre-task）： 教師引入主題和任務(wù)，并提供真實(shí)的材料和數(shù)據(jù)，以便引起學(xué)生對(duì)某些語(yǔ)言形式的注意；介紹任務(wù)的要求和實(shí)施任務(wù)的步驟，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（2）任務(wù)環(huán)（task-circle）： 由任務(wù)，計(jì)劃，匯報(bào)組成。①完成任務(wù)：學(xué)生以小組形式交流 表達(dá)意見(jiàn)，獲取信息。學(xué)生根據(jù)自己在任務(wù)中的角色主動(dòng)進(jìn)行交流互動(dòng)。這一階段主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流暢性，不講求精確準(zhǔn)確性。②完成任務(wù)并獲取信息后，學(xué)生要計(jì)劃匯報(bào)任務(wù)的完成情況和結(jié)果。由于即將在公開場(chǎng)合進(jìn)行匯報(bào)，學(xué)生在草擬和排練演說(shuō)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)該將注意力從語(yǔ)言的流程性轉(zhuǎn)移到準(zhǔn)確性上來(lái)。③計(jì)劃完成后，學(xué)生要向全班匯報(bào)本組的任務(wù)完成情況，全班學(xué)生可以比較其他人在處理同一問(wèn)題時(shí)采取的不同方法途徑，或者其他人如何用不同語(yǔ)言形式表達(dá)表達(dá)同樣的意義。

（3）語(yǔ)言聚焦階段（language focus）：幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句法，詞組，詞匯方面的知識(shí)。幫助學(xué)生強(qiáng)化他們已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)。操練新的詞匯，短語(yǔ)和句子。

三、任務(wù)型學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的傳統(tǒng)教學(xué)法（PPP）學(xué)習(xí)的區(qū)別

所謂的傳統(tǒng)型PPP學(xué)習(xí)注重知識(shí)的為本和教師課堂講授，Peter Skehan把以講授為主的教學(xué)模式（presentation-based apporach）概況為3P，就是呈現(xiàn)（presentation）、練習(xí)（practice）、表達(dá)（production）。這種教學(xué)模式以語(yǔ)音形式為中心。

（1）任務(wù)教學(xué)中呈現(xiàn)環(huán)節(jié)沒(méi)有了，但學(xué)生表達(dá)部分更加突出了，增加了學(xué)生的輸出練習(xí)機(jī)會(huì)，把重點(diǎn)放在了學(xué)生的習(xí)得（acquisition）而不是學(xué)習(xí)（learning），語(yǔ)言教學(xué)階段被放在了最后一個(gè)語(yǔ)言聚焦環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)教學(xué)法新語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)是第一步，為學(xué)習(xí)者明確了學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，奠定了其后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，第二步是練習(xí)，通過(guò)詞匯，短語(yǔ)，句型的各種練習(xí)促使學(xué)習(xí)的發(fā)生，例如做選詞填空，翻譯句子。最后一個(gè)步驟才是輸出，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，可以進(jìn)行交流輸出了?？梢哉f(shuō)，任務(wù)型學(xué)習(xí)過(guò)程和步驟和傳統(tǒng)PPP學(xué)習(xí)步驟是完全顛倒了順序。

（2）任務(wù)教學(xué)法更注重任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言、情景的真實(shí)性原則（the authentic language and situation principle）， 設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生明確的真實(shí)的語(yǔ)言情景，語(yǔ)言信息，并且語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)踐功能和語(yǔ)言規(guī)律，使學(xué)生在自然真實(shí)或模擬真實(shí)自然的情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。其中有兩方面的真實(shí)性尤為重要：

一是任務(wù)內(nèi)容的輸入材料必須具有真實(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料為主題，不應(yīng)該僅僅局限于教材。輸入的形式應(yīng)該多種多樣，例如報(bào)刊，小說(shuō)，電影電視作品。

二是任務(wù)的真實(shí)性，傳統(tǒng)教學(xué)法教師設(shè)計(jì)的任務(wù)往往是假任務(wù)，所謂的假任務(wù)是為了練習(xí)而練習(xí)，而不是為了完成任務(wù)為目的。學(xué)習(xí)者的注意力集中在如何表達(dá)上，而不是語(yǔ)言的形式上?；蛘咴O(shè)計(jì)的任務(wù)不符合語(yǔ)言實(shí)踐功能和語(yǔ)言規(guī)律。例如在學(xué)習(xí)見(jiàn)面問(wèn)候打招呼的過(guò)程中，教師先做了呈現(xiàn)（presentation）給學(xué)生演示了一套教科書式的標(biāo)準(zhǔn)流程

A： How are you？

B： I am fine， and you？

A： I am fine too.

然后讓學(xué)生兩個(gè)人一組照此標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械演練，一個(gè)扮演A，一個(gè)扮演B。可是我們都知道，在現(xiàn)實(shí)生活中，英語(yǔ)母語(yǔ)者一般不會(huì)按照這個(gè)死板流程對(duì)話。所以當(dāng)我們的學(xué)生遇見(jiàn)一個(gè)英語(yǔ)母語(yǔ)者在現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話時(shí)都會(huì)不知所措。任務(wù)型教學(xué)法會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)最接近真實(shí)場(chǎng)景的任務(wù)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)會(huì)活的，最真實(shí)地道的語(yǔ)言。例如，在前任務(wù)階段，老師首先會(huì)介紹并演示多種問(wèn)候和回答方式，基本都會(huì)采取于真實(shí)場(chǎng)景，通過(guò)給學(xué)生放映錄音錄像的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師會(huì)設(shè)計(jì)多個(gè)場(chǎng)景，老師和學(xué)生在馬路上相遇互致問(wèn)候，閑聊幾句。和鄰居在門前相遇，打招呼。學(xué)生和學(xué)生在食堂相遇，打招呼，閑聊幾句。

（3）任務(wù)型教學(xué)法中，學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力。每一個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)都有一定的導(dǎo)入性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)理解語(yǔ)言功能，并運(yùn)用于交際活動(dòng)中，自己進(jìn)行推理和演繹，在交際中真實(shí)的應(yīng)用。而傳統(tǒng)型教學(xué)是在教學(xué)前階段通過(guò)教學(xué)技巧引起學(xué)習(xí)者注意。

四、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，在完成真實(shí)任務(wù)過(guò)程中主動(dòng)解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，溝通交流。而傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是輸入，吸收，輸出這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。我們還要在交際法的理論基礎(chǔ)之上，繼續(xù)探索創(chuàng)新，使任務(wù)型教學(xué)法更加適應(yīng)中國(guó)課堂。endprint