精加工策略在幼兒早期閱讀中的應(yīng)用

[提 要]幼兒早期閱讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練需要技巧性和層次性，我們依靠精加工策略的原理，豐富和延伸游戲閱讀法、大聲朗讀法、涂鴉閱讀法、圖譜閱讀法和閱讀猜測(cè)法的內(nèi)容，以幫助提高幼兒早期閱讀興趣和閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]精加工策略；幼兒；早期閱讀

[作者簡(jiǎn)介]杜娟（1980—），女，贛南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育及教育史。（江西贛州 3410000）

[基金項(xiàng)目]贛南師范大學(xué)2015年科研課題（15kyw23）；贛南師范大學(xué)2014年教改研究課題（gsjg-14-68）

精加工策略屬于認(rèn)知策略中的一種，是指將學(xué)習(xí)材料中的新信息與頭腦中的舊信息進(jìn)行意義鏈接，從而構(gòu)建生成新知識(shí)體系的深層加工策略。幼兒早期閱讀必須在真實(shí)的生活情境中，通過(guò)游戲、圖像、成人語(yǔ)言的講述促進(jìn)幼兒的理解和記憶，喚起其對(duì)閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)渡，從而逐步培養(yǎng)自主閱讀能力。[1]精加工策略在幼兒園早期閱讀中可以應(yīng)用的方法如下：

一、游戲閱讀法

游戲可以成為閱讀的一種載體，通過(guò)游戲活動(dòng)的發(fā)生和探索，讓幼兒在主客體交互過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。要依托讀本，挖掘閱讀的游戲性，創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀環(huán)境。

1.操作游戲

皮亞杰認(rèn)為幼兒在前運(yùn)算階段與具體運(yùn)算階段期間并不能進(jìn)行抽象思維，因而給幼兒提供與圖書(shū)相關(guān)的玩具或者將圖書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成游戲內(nèi)容，使幼兒能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，可以降低認(rèn)知負(fù)擔(dān)。如以繪本《收集東收集西》為切入點(diǎn)，在墻的邊角放置收集箱，組織全園幼兒對(duì)生活中多樣化的材料進(jìn)行收集，并根據(jù)材料的材質(zhì)、粗細(xì)、軟硬等合理分類。[2]再如《小黃和小藍(lán)》，教師可以提供各種顏料水粉，讓幼兒通過(guò)配色知道黃色和藍(lán)色在一起是綠色，紅色和黃色在一起是橙色。

2.表演游戲

幼兒的思維具有具體形象性和直覺(jué)行動(dòng)性的特點(diǎn)，具體形象的表演能引起觀看表演幼兒的關(guān)注和興趣，在表演過(guò)程中，幼兒也能充分感受文學(xué)作品的意境美和語(yǔ)言美。比如《一步一步走啊走》中，幼兒通過(guò)模仿烏龜、兔子、鴕鳥(niǎo)、鴨子、老虎的走路步態(tài)，感知爬、蹦、躍、搖、撲等詞義的語(yǔ)境和語(yǔ)用。

二、大聲朗讀法

加拿大學(xué)者琳達(dá)·西格認(rèn)為培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)音的敏感性至關(guān)重要。語(yǔ)音敏感性是指幼兒能夠分辨周圍外界環(huán)境所發(fā)出的各種聲音，并對(duì)自主參與的發(fā)音活動(dòng)有著濃厚的興趣和表現(xiàn)。[3] 大聲地有感情地進(jìn)行朗讀可以促進(jìn)語(yǔ)音敏感性的形成，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)感，使孩子和圖書(shū)之間產(chǎn)生一種愉快的鏈接關(guān)系。朗讀過(guò)程口耳并用，增加了信息向大腦傳輸和加工的渠道，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，印象深刻。如教師在帶領(lǐng)幼兒欣賞《兩只笨狗熊》時(shí)，抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色的朗讀，讓孩子發(fā)生濃厚興趣，孩子對(duì)于感興趣的閱讀材料，聽(tīng)了多遍之后。自己就會(huì)情不自禁地跟讀和復(fù)述，朗讀遇到關(guān)鍵的字詞時(shí)，教師還可以和小朋友用手指點(diǎn)讀，如“大”“小”“熊”等。

三、涂鴉閱讀法

涂鴉是一種視覺(jué)化活動(dòng)，它能夠激起幼兒對(duì)讀本的回憶。稚拙的畫(huà)風(fēng)，獨(dú)特的造型，充滿想象力的色彩，夸張的線條和構(gòu)圖，荒誕的細(xì)節(jié)都是幼兒閱讀心理的投射。孩子通過(guò)涂鴉對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行記憶、復(fù)述、加工、聯(lián)想、思考、表達(dá)。[4]例如《好餓的毛毛蟲(chóng)》孩子們通過(guò)蔬菜拼貼，還有涂色，畫(huà)出了各自心目中的毛毛蟲(chóng)：有彩虹色的毛毛蟲(chóng)；有穿上高跟鞋的毛毛蟲(chóng)；美食毛毛蟲(chóng)等。教師可以通過(guò)作品展示和分析，引導(dǎo)孩子們的討論，了解他們對(duì)毛毛蟲(chóng)的期許和評(píng)價(jià)。涂鴉活動(dòng)的延伸也是孩子發(fā)揮想象，創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的又一次機(jī)會(huì)。

四、圖譜閱讀法

根據(jù)美國(guó)著名腦科學(xué)家、幼兒教育專家格倫多曼的“智力單位”卡片的啟示，可以將文本的核心內(nèi)容以字、詞、句、段為單位進(jìn)行分解，制作成有序的、流動(dòng)的若干張“圖譜”，[5]使之成為幼兒聽(tīng)故事的索引和代碼。但是教師在運(yùn)用圖譜閱讀法的時(shí)候必須要重視以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.利用位置記憶法，加強(qiáng)閱讀思維中的邏輯性

位置記憶法，是按照事件發(fā)展的邏輯順序，人物先后的出場(chǎng)次序?qū)⒁洃浀捻?xiàng)目全部視覺(jué)化，圖譜就是路線中精心選擇的站臺(tái)和點(diǎn)，把具有關(guān)鍵性標(biāo)志的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這條記憶路線就非常清晰。這一方法對(duì)文本人物眾多，記憶有序的項(xiàng)目特別有用。

如《小蝌蚪找媽媽》出場(chǎng)的動(dòng)物很多，蝌蚪，青蛙，小鴨，金魚(yú)，大蝦，烏龜，螃蟹，大鯢，所以可以把這些動(dòng)物做成8張圖譜，讓孩子們聽(tīng)完故事后，按照誰(shuí)第一個(gè)出場(chǎng)，誰(shuí)第二個(gè)，依次進(jìn)行排序。通過(guò)排序活動(dòng)，只要孩子們把8張圖的先后邏輯順序打通，他們基本就能把整個(gè)故事按線索復(fù)述下來(lái)。

2.在視聽(tīng)對(duì)應(yīng)的練習(xí)中使動(dòng)作內(nèi)化，有效提高幼兒閱讀的理解能力

幼兒閱讀圖譜時(shí)，視覺(jué)活動(dòng)、聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)同步進(jìn)行，促使幼兒在大腦中產(chǎn)生如下聯(lián)系：口語(yǔ)指示與圖形的聯(lián)系——口語(yǔ)與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系——口語(yǔ)與書(shū)面文字實(shí)際意義的聯(lián)系。閱讀過(guò)程中的視、聽(tīng)、說(shuō)同步，激活大腦言語(yǔ)視覺(jué)中樞、聽(tīng)覺(jué)中樞、運(yùn)動(dòng)中樞、建立語(yǔ)言與身體運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，促進(jìn)幼兒理解能力的發(fā)展，閱讀的有效性隨之提高。

3.圖譜設(shè)計(jì)要注意幼兒年齡的階段性和層次性

過(guò)濾理論認(rèn)為，由于神經(jīng)系統(tǒng)加工信息的容量有限，因此，當(dāng)外界大量信息進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)信息超載現(xiàn)象，引起學(xué)習(xí)效能下滑和認(rèn)知上的消化不良，我們稱之為“瓶頸”。為了避免信息加工系統(tǒng)超載，就需要有一種過(guò)濾的機(jī)制。[6]循序漸進(jìn)，由易到難的學(xué)習(xí)。

根據(jù)這一理論，我們?cè)趫D譜設(shè)計(jì)中，要針對(duì)幼兒發(fā)展的個(gè)體差異性、階段性，由易到難，由簡(jiǎn)單到抽象，由具體事物再到符號(hào)化。圖譜片設(shè)計(jì)要精心選擇不要雜亂無(wú)章，最好是一頁(yè)單幅，避免一頁(yè)多幅，便于幼兒在觀察圖形時(shí)的眼動(dòng)軌跡專注而有序。使幼兒能夠按照?qǐng)D示的指示從左到右從上到下來(lái)閱讀。故事選擇要具有節(jié)奏性，如《彩虹色的花》《蘿卜回來(lái)了》《小壁虎借尾巴》這樣的循環(huán)式和三段論的敘事節(jié)奏，配上圖譜效果很好。

五、聯(lián)想猜測(cè)法

幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)圖畫(huà)的觀察、想象與聯(lián)想，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容加以猜測(cè)，這時(shí)頭腦中聯(lián)想出來(lái)的形象越鮮明、具體、奇特、記憶效果就越好。具體應(yīng)用形式有三：

1.前識(shí)字活動(dòng)的猜測(cè)

通過(guò)形象聯(lián)想使所學(xué)的無(wú)意義的信息與生活中鮮明生動(dòng)的形象結(jié)合起來(lái)，可以提高記憶效果。比如《借你一把傘》中，教師先出示傘的漢字，猜一猜這是什么字，然后拿出實(shí)物傘，引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物“傘”的結(jié)構(gòu)，感知實(shí)物傘的傘面、傘柄、傘撐以及漢字“傘”的相應(yīng)結(jié)構(gòu)，幼兒很快就能得到啟發(fā)，并且能夠?qū)h字和實(shí)物相聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)它們之間的相似性，并能正確的閱讀漢字。

2.通過(guò)樣板書(shū)的閱讀預(yù)測(cè)，進(jìn)行自主造句 樣板書(shū)又叫做“可預(yù)測(cè)的書(shū)”，文本的句式和結(jié)構(gòu)是重復(fù)的。只需要改變個(gè)別詞句，幼兒便可以根據(jù)語(yǔ)境造句，進(jìn)行邏輯推理。這種圖書(shū)的經(jīng)典之作就是小比爾·馬丁所作的《棕熊，棕熊，你看見(jiàn)了什么》故事的第一頁(yè)畫(huà)著一只栩栩如生的紅色小鳥(niǎo)，旁邊印著那只棕熊的回答“我看見(jiàn)一只紅色的小鳥(niǎo)正在看著我?！钡诙?yè)上再次提出前面的那個(gè)問(wèn)題“紅色小鳥(niǎo)，紅色小鳥(niǎo)，你看見(jiàn)了什么”小鳥(niǎo)的回答：“我看見(jiàn)一只藍(lán)色的小馬正在看我。藍(lán)色小馬，藍(lán)色小馬，你看見(jiàn)什么？”各種動(dòng)物像接龍一樣出場(chǎng)，相同的句型，不同的變式，幼兒只要仔細(xì)觀察畫(huà)面就可以判斷下面要問(wèn)的問(wèn)題和回答的答案。

3.通過(guò)對(duì)話式閱讀，依據(jù)畫(huà)面，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行推理和預(yù)測(cè)。

教師通過(guò)提問(wèn)和對(duì)話的方式，讓幼兒學(xué)會(huì)預(yù)期、反思、假設(shè)、質(zhì)疑。鼓勵(lì)他們思考。閱讀理解本質(zhì)上就是假設(shè)的過(guò)程，預(yù)測(cè)是幼兒根據(jù)前內(nèi)容對(duì)后續(xù)的發(fā)展的一種推測(cè)[7]，結(jié)果不外乎兩種，第一，猜中了后續(xù)發(fā)展，第二，和預(yù)想的不一樣。猜中后續(xù)發(fā)展的，可以使幼兒身心愉悅，對(duì)故事更加的感興趣，強(qiáng)化了認(rèn)知水平；和預(yù)想的不一樣的，雖然幼兒可能會(huì)大失所望，但是卻可以增強(qiáng)他們的反向思維能力，拓寬他們的思維，對(duì)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

閱讀猜測(cè)法為幼兒提供了“猜測(cè)”“預(yù)期”“否定”的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在猜測(cè)中獲得閱讀興趣。

六、結(jié)語(yǔ)

幼兒早期閱讀的培養(yǎng)與訓(xùn)練是需要技巧性和層級(jí)性的，依據(jù)精加工策略的相關(guān)原理，開(kāi)發(fā)多元?jiǎng)?chuàng)意性閱讀，改善單調(diào)的教學(xué)方式，使得幼兒在閱讀中，可以調(diào)動(dòng)多種感官參與信息的加工和編碼，寓教于樂(lè)，既能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展幼兒的閱讀視野，又能培養(yǎng)幼兒自主閱讀的方法和能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張文芳.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力發(fā)展的策略[J].學(xué)前教育研究，2016，（2）.

[2]朱靜.幼兒早期閱讀“游戲化”的實(shí)踐與研究[J].江蘇教育研究，2015，（287）.

[3]周兢.論早期閱讀教育的幾個(gè)基本理論問(wèn)題[J].學(xué)前教育研究，2005，（1）.

[4]彭懿.世界圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典[M].南寧：接力出版社，2011.

[5]陳世明.圖像時(shí)代的早期閱讀[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2009.

[6]張明紅.精加工策略在早期閱讀中的應(yīng)用[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[7]張艷.關(guān)于幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略研究——基于錢(qián)伯斯閱讀循環(huán)圈的視角[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（5）.

[責(zé)任編輯：朱晨光]