基于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的工科大學(xué)生思維意識引導(dǎo)研究與探索

李龍海，蔡 威，王 坤，郭靈琳，崔延林

(1.長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春 130032；2.長春師范大學(xué)學(xué)校辦公室，吉林長春 130032；3.大陸汽車電子(長春)有限公司凈月分公司，吉林長春 130012)

基于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略的工科大學(xué)生
思維意識引導(dǎo)研究與探索

李龍海1，蔡 威2，王 坤3，郭靈琳3，崔延林3

(1.長春師范大學(xué)工程學(xué)院，吉林長春 130032；2.長春師范大學(xué)學(xué)校辦公室，吉林長春 130032；
3.大陸汽車電子(長春)有限公司凈月分公司，吉林長春 130012)

本文依托校企合作平臺，對大學(xué)生思維意識引導(dǎo)進(jìn)行了相關(guān)探索與嘗試，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域和范疇，明晰未來就業(yè)乃至職業(yè)后續(xù)發(fā)展的技能需求，開啟學(xué)生對于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)課程價值的認(rèn)識與思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。以期為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供實踐基礎(chǔ)。

應(yīng)用型人才；思維意識引導(dǎo)；校企合作

近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，社會對應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。為了適應(yīng)社會的需求，國內(nèi)外各高等院校都在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方面進(jìn)行積極的探索，并越來越關(guān)注對大學(xué)生思維意識的引導(dǎo)。

1 大學(xué)生思維意識引導(dǎo)的必要性

目前，社會對具備一定動手能力和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的需求日益凸顯。用人單位對人員錄用和選拔的考核內(nèi)容不只停留在畢業(yè)院校與在校成績方面，而是更關(guān)注對邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力以及創(chuàng)新、協(xié)作等綜合能力的考查。“T”型人才和“十字”型人才理念皆強(qiáng)調(diào)了人才應(yīng)具備專業(yè)知識與廣博的知識面相結(jié)合的綜合能力，這也涵蓋于應(yīng)用型人才的廣義范疇之內(nèi)。

由于應(yīng)試教育，當(dāng)代的大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，對學(xué)習(xí)目標(biāo)及所學(xué)內(nèi)容價值的思考相對匱乏，對所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向和范疇比較迷茫，對自身未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃更是無從談起。具體地說，當(dāng)代的大學(xué)生對為什么上大學(xué),大學(xué)期間應(yīng)該學(xué)些什么,所學(xué)知識有什么價值、如何應(yīng)用以及就業(yè)方向、就業(yè)需求等一系列問題，不想思考,不愿思考，缺乏主觀能動性[1-2]。

當(dāng)下教育模式的滯后與社會對應(yīng)用型人才需求之間的矛盾尤為凸顯，高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是大勢所趨，瞄準(zhǔn)市場，開展以圍繞分析問題、解決問題及創(chuàng)新協(xié)作等能力構(gòu)建為核心的人才培養(yǎng)模式改革更是勢在必行。推動人才培養(yǎng)模式的改革，打破以往灌輸式的培養(yǎng)方式，要站在市場的角度、學(xué)生的角度,以思維意識引導(dǎo)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、去探索。目前國內(nèi)外針對高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究很多，但大多關(guān)注于人才培養(yǎng)模式，而忽略了思維意識的引導(dǎo)。以校企合作為依托，通過邀請企業(yè)專家來校講座的方式，使學(xué)生了解市場的就業(yè)需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2 大學(xué)生思維意識引導(dǎo)的探索

2.1 思維意識引導(dǎo)的形式

針對當(dāng)代大學(xué)生思維意識的引導(dǎo)計劃,采取正常教學(xué)機(jī)制與專家講座相交叉的方式，即在正常教學(xué)計劃下，根據(jù)學(xué)級階段及課程開設(shè)進(jìn)度，穿插安排專家講座。聘請的專家群體由與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)專家組成，授課內(nèi)容則根據(jù)市場需求，從學(xué)生興趣點導(dǎo)入，結(jié)合課程開設(shè)情況進(jìn)行擬定，將教學(xué)內(nèi)容和市場需求相融合，使學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動學(xué)習(xí)的興趣。同時根據(jù)反饋情況對講座內(nèi)容進(jìn)行完善，將講座分為知識講授和現(xiàn)場互動兩個環(huán)節(jié)。

知識講授：專家按照既定內(nèi)容講授相關(guān)知識。內(nèi)容涵蓋學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)、行業(yè)先進(jìn)技術(shù)講述、企業(yè)運營模式和生產(chǎn)流程介紹、生產(chǎn)工藝過程介紹以及就業(yè)技巧等。

現(xiàn)場互動：在企業(yè)專家知識講授之后，學(xué)生以交流提問的形式與專家現(xiàn)場互動。在互動過程中，學(xué)生完成對知識的理解消化。

2.2 引導(dǎo)對象的梯次建設(shè)規(guī)劃

思維意識引導(dǎo)既包括對社會技能需求的思索，也包括對正常教學(xué)內(nèi)容的思考。本著因勢利導(dǎo)、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的開課情況，計劃分梯次、按類別地開展專家講座活動，與教學(xué)計劃進(jìn)行良好的融合，使學(xué)生更大受益[3-4]。

大一階段：主要開展關(guān)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)方面的講座活動，使學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、就業(yè)領(lǐng)域，明晰未來就業(yè)及后續(xù)發(fā)展的技能需求，明確學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。

大二階段：考慮到思維意識引導(dǎo)的初衷，不在于知識的深層次發(fā)覺，而更側(cè)重于對專業(yè)知識的興趣引導(dǎo)。本階段將結(jié)合專業(yè)特點，從知識體系框架著眼，從貼近生活的興趣點入手，講述部件整體運作機(jī)理,介紹行業(yè)內(nèi)使用的相關(guān)硬、軟件工具。

大三階段：側(cè)重對企業(yè)運營模式和生產(chǎn)工藝的介紹，使學(xué)生對企業(yè)運營和生產(chǎn)有宏觀的了解，對具體工藝的實現(xiàn)過程有所理解，熟悉未來的就業(yè)環(huán)境。

大四階段：為了與就業(yè)接軌，此階段更側(cè)重于就業(yè)技巧的講授。同時配合建立虛擬面試機(jī)制，讓學(xué)生了解面試環(huán)節(jié)、掌握面試技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考。

2.3 思維意識引導(dǎo)體系的構(gòu)建

依據(jù)圖1所示的流程構(gòu)建思維意識引導(dǎo)。每個講座都是從基于市場需求、針對學(xué)生興趣點的收集開始，對講座的題目和內(nèi)容進(jìn)行審核；再根據(jù)講座的情況以及課下專家、學(xué)生和教師的三方反饋，對講座進(jìn)行修訂、完善，由此構(gòu)成一個思維意識引導(dǎo)講座的閉環(huán)。

圖1 思維意識引導(dǎo)體系構(gòu)建的流程圖

為了保證該體系的良好運轉(zhuǎn)，要額外關(guān)注“問題收集”“講座反饋和總結(jié)”和“專家資源構(gòu)建”三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)是保證該體系在原有初衷軌道上運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，也是偏離矯正的扳手。

問題收集：專家授課前，通過調(diào)查問卷來收集學(xué)生關(guān)心的問題，并結(jié)合市場需求，調(diào)整專家授課的方向和內(nèi)容。問卷分為兩種形式：一種是用來收集匯總學(xué)生感興趣或想知道的問題(包括職業(yè)規(guī)劃、知識技能、企業(yè)運營、工藝工程、就業(yè)指導(dǎo)等)，以此來確定講座的題目,并對專家講座的內(nèi)容做整體規(guī)劃引導(dǎo)；另一種問卷是針對每一堂專家講座前、在講座題目確定后、學(xué)生圍繞題目產(chǎn)生的問題。專家可以將這些問題融入講座內(nèi)容中，也可以在師生互動環(huán)節(jié)進(jìn)行解答。以此對專家授課內(nèi)容的側(cè)重點進(jìn)行修訂。

講座反饋和總結(jié)：為了了解專家的授課情況以及學(xué)生的接受情況，需要建立反饋和總結(jié)機(jī)制，以此不斷調(diào)整并完善專家的講座。通過反饋意見表的形式，從學(xué)生的角度對專家講授內(nèi)容以及學(xué)生在課后反思過程中產(chǎn)生的新問題進(jìn)行反饋匯總，并在下一次專家課中解答。

專家資源構(gòu)建：為了更好地保證思維意識引導(dǎo)體系的實施提高講座質(zhì)量，需要建立相應(yīng)的企業(yè)專家?guī)?。對?yīng)梯次建設(shè)規(guī)劃環(huán)節(jié)的開課計劃，專家?guī)炷依▽I(yè)技術(shù)類、生產(chǎn)管理類以及招聘領(lǐng)域的相關(guān)專家。并結(jié)合授課內(nèi)容、授課對象將專家進(jìn)行分類聘請。

3 結(jié)語

思維意識引導(dǎo)不能孤立運行，要配合開展“教學(xué)與市場掛鉤”“學(xué)生能力培養(yǎng)”“實習(xí)就業(yè)”幾個板塊的建設(shè)才能產(chǎn)生更好的效果。通過后續(xù)幾個板塊的配合，驗證思維意識引導(dǎo)板塊的有效性，并在實踐中不斷加以完善，構(gòu)成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的閉環(huán)式培養(yǎng)模式。

[1]張群.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革與探索[J].新課程研究,2016(9):68-69.

[2]孟悌清.大學(xué)生創(chuàng)新教育機(jī)制的研究與實踐[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015(10):38-40.

[3]柳長安.構(gòu)建“需求導(dǎo)向、校企合作”行業(yè)特色型大學(xué)人才培養(yǎng)模式[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(1):36-41.

[4]高蓓蕾.推進(jìn)多樣化人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建大學(xué)生就業(yè)能力提升體系[J].河北省社會主義學(xué)院學(xué)報,2014(3):93-95.

G64

A

2095-7602(2017)10-0112-03

2017-08-05

李龍海(1980- )，男，高級工程師，碩士，從事汽車被動安全系統(tǒng)研究。