情境法在美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的運用

文︳楊 哲

情境法在美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的運用

文︳楊 哲

要進行美術(shù)造型表現(xiàn)學(xué)習(xí)活動，首先要經(jīng)過一個構(gòu)思的階段。這個階段的主要特點是：構(gòu)想、思考、想象、創(chuàng)意，主要依賴學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗積累和對事物的認知。要達到這個目的，就需要拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知范圍。其次要經(jīng)過實施階段，這一階段的主要特點就是技法的學(xué)習(xí)。要達到這一目的，教師需要通過各種方式讓學(xué)生認知技法。情境法就是在美術(shù)造型表現(xiàn)領(lǐng)域的方法之一。

湘美版美術(shù)教材二年級下冊《高個子和大胖子》中，設(shè)計者創(chuàng)設(shè)一群動物參加運動會的情境，用動物運動會的主線貫穿全課。有了主線，學(xué)生便于參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)興趣容易激發(fā)。

創(chuàng)設(shè)動物運動會這一情境，比較貼近低年級學(xué)生的心理需求和認知水平，同時每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置也貼近運動會的常規(guī)。將教學(xué)重點滲透在動物整隊、參與比賽規(guī)則中，而喝慶功蜂蜜這個環(huán)節(jié)巧妙地解決了教學(xué)難點，以一蜂蜜罐為參照物，讓高的更高，矮的更矮，使高矮胖瘦搭配的知識巧妙地達成。

這種用一個故事貫穿全課的情境教學(xué)法，在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域比較適宜選用在主題性強的課中。如湘美版一年級下冊《螞蟻搬家》、二年級上冊《地下王國》《生日快樂》、一年級上冊《小小蝌蚪》、六年級上冊《生命的甘露》以及六年級上冊《勞動最光榮》、五年級上冊《城市美容師》等課目都比較適合創(chuàng)設(shè)一個主題性情境，把整個課堂內(nèi)容串聯(lián)起來，在情境中有效地解決教學(xué)重點、難點。這個有情意的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生情感態(tài)度與價值觀建立的過程，學(xué)生在身心愉悅的過程中激發(fā)起熱愛美術(shù)的情感，建立了自己的價值觀。

湘美版美術(shù)教材六年級下冊《生命的甘露》活動二的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)用撒鹽法、蠟筆水彩法、滴水法等畫出雨、霧、雪的場景。設(shè)計者把這三種自然現(xiàn)象，串聯(lián)在“世界這樣大，一對好朋友一起去看看風(fēng)景”的情境中。情境的創(chuàng)設(shè)把學(xué)科知識十分巧妙地串起來，弱化了知識點。而掌握撒鹽法、蠟筆水彩法、滴水法等方法是本課的教學(xué)重點，在每一次的自然氣象雨—霧—雪的變化中融入技法，學(xué)生易于接受。

而五年級下冊《石壁上的九色鹿》活動一這個課中，教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞《九色鹿》，感受敦煌壁畫的藝術(shù)特色。教學(xué)難點是學(xué)習(xí)剪影式表現(xiàn)方法。設(shè)計者創(chuàng)設(shè)一個踏上藝術(shù)“絲綢之路”的旅途，貫穿全課開啟藝術(shù)探索之路。

主題性繪畫表現(xiàn)的課目比較適合運用一根主線貫穿全課的方法，把教學(xué)重點融合在情節(jié)發(fā)展的鏈接點，一環(huán)接一環(huán)的情境設(shè)置讓學(xué)生在實踐中自主探究，層層遞進，步步深入，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主角。

（作者單位：長沙市岳麓區(qū)望月湖一?。?/p>