初中基于課標的“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式探究

◎ 李建文

初中基于課標的“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式探究

◎ 李建文

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)創(chuàng)新。隨著全國課程與教學(xué)改革浪潮的涌起，2007 年，學(xué)校順勢而為、立足實際，適時提出并開展“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式研究。經(jīng)過十年不懈地探索與實踐，2017 年，為突破教改瓶頸，在學(xué)習(xí)借鑒先進教改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，把“堂堂清、天天清、周周清”等做法注入“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式。學(xué)校創(chuàng)新性研究并實施“二次課改”方案，取得較為顯著的成效。

一、“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式概念解讀與實踐基礎(chǔ)

（一）概念解讀

“雙環(huán)節(jié)”。主要指兩個維度：從狹義課堂運行主體來講，指“師生互動”與“生生互動”。根據(jù)馬丁·布伯的“對話哲學(xué)”，這樣的運行思路其實打破過去單調(diào)的“一

對整體”的“T”型課堂布置模式，師生、生生的對話將課堂變成復(fù)雜的“網(wǎng)狀模式”；從廣義課堂來講，指時間與空間兩個課堂?！皶r間課堂”是指為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而需要自學(xué)（課前預(yù)習(xí)）及傳統(tǒng)意義上的師生互動時間，而“空間課堂”則主要指深化與鞏固學(xué)生思維的時空。

“滾動式”。根據(jù)濰坊市昌樂二中的“271”現(xiàn)象，以及學(xué)?！皶r空課堂”的實踐，提出“自學(xué) （檢查）—研討—展示—拓展—反饋—鞏固—自學(xué)（檢查）”的滾動式課堂運作模式?！白詫W(xué)”是放在課前自習(xí)課，由學(xué)生獨立完成的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師一定要有明確且具體的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標要小且一定要有檢查反饋。檢查方式與檢查時間可以根據(jù)科目的不同進行不同的操作?！把杏憽笔侵笇W(xué)生在教師科學(xué)引導(dǎo)之下，通過師生對話、生生對話自主完成課堂探究目標的過程。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于，教師的合理引導(dǎo)，以及對學(xué)生課堂主體地位的尊重，特別是對學(xué)生知識探究權(quán)的尊重，在保證學(xué)生自主思考的同時，引導(dǎo)學(xué)生有效發(fā)揮小組學(xué)習(xí)共同體的作用。若一節(jié)課 40 分鐘，這個環(huán)節(jié)占 20 分鐘左右。“展示”主要分三部分：課前預(yù)習(xí)展示、小組內(nèi)展示與課堂展示。展示的方式與手段根據(jù)科目的不同可做一定的調(diào)整，可以是相互質(zhì)疑，也可以是課堂問題的講解或新問題的提出。在這個環(huán)節(jié)中，教師的課堂評價語言將直接決定學(xué)生課堂展示的效果。“拓展”是指對課堂理論知識的深化與鞏固，主要針對每個小組 1 號、2 號同學(xué)而設(shè)立?！胺答仭杯h(huán)節(jié)主要通過講學(xué)稿的方式加以體現(xiàn)，其實包括兩層意思：一是指學(xué)生對于課堂知識掌握效果的檢測；二是指教師對于課堂預(yù)設(shè)的檢測。同時這個環(huán)節(jié)也是教師二次備課的關(guān)鍵?！办柟獭迸c“自學(xué)”是指學(xué)生對于課堂知識的二次固化與創(chuàng)新。

“高效”。主要指三個層面：一是傳統(tǒng)意義上的課堂知識學(xué)習(xí)的高效，這里不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高效，還指教師課堂預(yù)設(shè)的高效；二是廣義課堂的高效，即“時空課堂”的高效，在這點上課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)得尤為明顯；三是指個體與集體的高效?！半p環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式依附于“小組教學(xué)”組織形式，而小組教學(xué)的核心在于解決學(xué)生個體差異所造成的學(xué)習(xí)困境，因此檢驗“雙環(huán)節(jié)-滾動式”高效教學(xué)模式是否高效，不僅看學(xué)生集體學(xué)習(xí)狀況，還要看學(xué)生個體的發(fā)展。

“模式”。百度百科解釋為事物的標準樣式?！半p環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式只是學(xué)校對于新課標下課堂教學(xué)的探索嘗試，這里更多的在于課堂環(huán)節(jié)的“模式”，而非課堂模型的模式。

（二）實踐基礎(chǔ)

“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式研究，是建立在胡塞爾“交互主體性理論”，以及馬丁·布伯的“對話哲學(xué)”基礎(chǔ)之上的實踐探索，由此先后產(chǎn)生江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式、東廬中學(xué)“講學(xué)稿教學(xué)”，以及濰坊市昌樂二中的“271 高效課堂”模式。所有的模式探索都是建立在“學(xué)生主體思考”之上的“高效”課堂實施方案，這對打破課堂死氣沉沉的桎梏，讓教學(xué)活起來，可以起到立竿見影的效果，但若從“教育”整體層面來講，上述模式又顯得過于局促。根據(jù)新課程標準中“努力建設(shè)開放課程”理念，真正的“課堂”不僅僅包含教育部門所要求完成教學(xué)任務(wù)設(shè)定的授課時間，還應(yīng)包括師生評價體系建立、校本課程開發(fā)、學(xué)習(xí)成果檢測等教學(xué)模式的外延活動，而“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式研究與實踐正是基于上述思考而展開的。

二 、“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的實踐探索

（一）高效課堂模型構(gòu)建：“雙環(huán)節(jié)—滾動式”教學(xué)模式

課堂應(yīng)“由機械簡單地向?qū)W生兜售知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)對學(xué)生動態(tài)多變的思維活動”。[1]“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式正是建立在師生課堂學(xué)習(xí)效能最大化基礎(chǔ)之上的課堂組織操作形式。不同學(xué)科及課堂類型，環(huán)節(jié)的具體操作也不同。以語文學(xué)科為例，可分為新授課、復(fù)習(xí)課、寫作課。以下將以復(fù)習(xí)課與寫作課為例進行詳細解析。

語文復(fù)習(xí)課“滾動式—雙環(huán)節(jié)”高效模式教學(xué)流程圖

要點闡釋：

體系建構(gòu)：該環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵，是學(xué)生自主復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，是文本學(xué)習(xí)的內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是教師在準確理解課標基礎(chǔ)之上，做好課堂重難點的思路導(dǎo)引，學(xué)生在教師導(dǎo)引、自主探究、合作交流基礎(chǔ)上，對課程的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)點做最大程度上的知識發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與固化過程。

知識升華：語文教學(xué)中的知識升華應(yīng)該是高于數(shù)理學(xué)科中的知識性升華，更多地應(yīng)指學(xué)生文學(xué)水平與文化修養(yǎng)的提升。所以，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容時，更多應(yīng)關(guān)注于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文學(xué)作品的賞析閱讀。

要點闡釋：

選文引導(dǎo)：該環(huán)節(jié)基于“閱讀—寫作”主題式訓(xùn)練原則提出，是教師在寫作主題確定基礎(chǔ)之上，通過選擇代表性的名家作品，推薦給學(xué)生閱讀，以有效建立相關(guān)主題概念、深化寫作主題、豐富寫作內(nèi)容、發(fā)展學(xué)生獨特生活體驗為目標的閱讀方式。選文要堅持代表性、典型化、包容性（古今中外）原則。比如，以“父愛”為主題的寫作專題，可以選擇閻連科的《我與父輩》、朱自清的《背影》、巴茲貝辛格《父親》等。

知識梳理：該環(huán)節(jié)是教師在準確理解課標基礎(chǔ)之上，做好課堂重難點的思路導(dǎo)引，學(xué)生在教師導(dǎo)引、自主探究、合作交流基礎(chǔ)之上，對課程的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)點做最大程度上的知識發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)與固化過程。

（二）“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效課堂模式組織方式：小組合作共同體

課堂操作模式都應(yīng)依附于不同的課堂組織形式?！半p環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的實施目標在于解放學(xué)生與教師，最大效能地尊重學(xué)生的自主探究權(quán)與知識認知權(quán)，保證每個學(xué)生都能獲得均衡發(fā)展機會與課堂表現(xiàn)機會，讓課堂活起來。古人講，“學(xué)然后知不足，教然后知困”；“大學(xué)之法：禁于未發(fā)之謂豫；當(dāng)其可之謂時；不陵節(jié)而施之謂孫；相觀而善之謂摩。此四者，教之所由興也”，[2]充分體現(xiàn)自主合作教學(xué)思想的“小組合作共同體”，較好承擔(dān)這一責(zé)任。

“小組合作共同體”構(gòu)建需要堅持一定的規(guī)則，包括成員構(gòu)成素養(yǎng)（個體性格、知識水平、表達水平、潛力值）、人數(shù)設(shè)置、性別等。經(jīng)過十年實踐探索，根據(jù)學(xué)生性格變化與心理發(fā)展特點，學(xué)校小組合作共同體由初期標準化四人組，慢慢演變成六、七年級四人組，八、九年級六人組的構(gòu)成結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，每個小組基本上堅持男女性別的均衡化、性格特點的均衡化，基本確保有一到兩名管理能力強、表達能力強的同學(xué)。學(xué)生的知識水平則是小組構(gòu)建的關(guān)鍵。對于學(xué)生的知識水平，不僅要看綜合指數(shù)，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)科差異與學(xué)科潛力值（往往容易忽視，造成小組出現(xiàn)差異化）。

“小組合作共同體”成員身份的設(shè)定是確保小組正常運轉(zhuǎn)的前提。依據(jù)“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的評價模式及其運轉(zhuǎn)需要，我們設(shè)定行政組長一名，主要負責(zé)小組成員的課堂紀律、課堂研討問題的確定及成果歸納、展示的有序進行，所以行政組長必須是知識綜合水平高、組織管理水平高、表達歸納能力強的同學(xué)擔(dān)任，當(dāng)然性格上最好是外向型；記錄員一名，負責(zé)小組成員作業(yè)的收發(fā)，以及小組成員的課堂積分統(tǒng)計；發(fā)言人一名，主要負責(zé)課堂辯論，以及小組成果的課堂展示。

“小組合作共同體”需要明確的奮斗目標與共同遵守的規(guī)則。小組合作共同體創(chuàng)建之初，班主任就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在班規(guī)基礎(chǔ)之上自行制定本組成員所應(yīng)堅守的規(guī)則（包括紀律、學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、討論規(guī)則等），短期、長期奮斗目標（包括各成員及集體的學(xué)習(xí)目標、活動目標、課堂展示目標）等，教師定要堅持規(guī)則由學(xué)生自主制定，且規(guī)則簡單、具體化，這將有助于班級成員量化評價的有效實施。

（三）“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效課堂模式實施基礎(chǔ)：編制講學(xué)稿

“講學(xué)稿”的編制：編制“講學(xué)稿”是有效實踐“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的現(xiàn)實需要。若說“小組合作共同體”為“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式提供課堂組織保證的話，“講學(xué)稿”的編制則為“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的“高效”提供現(xiàn)實保證，保證學(xué)生課前自學(xué)、課堂研討、反饋、拓展的有序進行與高效化，特別是“講學(xué)稿”的“課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)”部分，是引導(dǎo)學(xué)生初步認知課堂知識、整體規(guī)劃課堂知識結(jié)構(gòu)的“指南針”?！爸v學(xué)稿”的知識層次化設(shè)計，也保證不同層次學(xué)生的不同需求。更重要的是，市面上的資料沒有一本是為學(xué)校學(xué)生量身定做的，而“講學(xué)稿”的編制則達成上述這一訴求。

“講學(xué)稿”的設(shè)計原則：一是系統(tǒng)化。要求“講學(xué)稿”的編制必須是與學(xué)生所用教材相對應(yīng)，根據(jù)年級的不同做合理規(guī)劃設(shè)計，運用過程中教師也會根據(jù)教學(xué)整體需要做適當(dāng)刪減，特別像“作文教學(xué)”這樣的校本課程“講學(xué)稿”的編制，按年級、學(xué)業(yè)水平等需要進行系統(tǒng)化設(shè)計十分關(guān)鍵。二是層次化?！爸v學(xué)稿”的編制需要照顧到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、認知特點等，選擇的內(nèi)容必須讓每個孩子都能獲得成長。三是實用化?！爸v學(xué)稿”的內(nèi)容設(shè)計必須以學(xué)生的實際接受水平為前提；四是實效性?！爸v學(xué)稿”以追求知識掌握的最大化，以及保證課堂學(xué)習(xí)的高效為目標。

“講學(xué)稿”的構(gòu)成：“講學(xué)稿”由課題、課型、教師寄語、學(xué)習(xí)目標、前置性自學(xué)、合作探究、拓展提升、當(dāng)堂達標、自我評價等元素構(gòu)成。不同的學(xué)科與課型也會有不同的調(diào)整，比如作文課增加“名作導(dǎo)航”環(huán)節(jié)。

（四）“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效課堂氛圍創(chuàng)設(shè)與成果轉(zhuǎn)化：序列化評價機制

2011 年版“新課標”明確提出：“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。[3]為配套“雙環(huán)節(jié)-滾動式”高效教學(xué)模式實施，學(xué)校設(shè)計基于個體評價與集體評價的“序列化”評價量表。

個體評價以學(xué)生的素養(yǎng)提升與終生成長需要為導(dǎo)向?！敖逃咭獮閮和奈磥碇搿Ｒ虼?，學(xué)生將來作為成年人本身所要確立的目的，是教育者當(dāng)前必須關(guān)心的”。[4]“課改”之初，學(xué)校提出“讓每個孩子成為最好的自己”的辦學(xué)理念，十年來一直在為之努力。所謂“最好”，是基于個體的素養(yǎng)發(fā)展與生命成長為基礎(chǔ)的。在對學(xué)生的評價導(dǎo)向上，拋棄傳統(tǒng)“課堂中心論”與“成績中心論”，在發(fā)展內(nèi)涵上轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的情感價值認知觀、知識認知水平、合作探究創(chuàng)新能力，以及實踐運用能力的評價。在發(fā)展外延上，不僅關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還關(guān)注學(xué)生的自我管理能力、集體活動參與值、社會公益參與度、心理健康發(fā)展等方面。學(xué)校在堅持小組學(xué)習(xí)共同體組織基礎(chǔ)上，以評價積分為主要手段，衡量學(xué)生的課堂表現(xiàn)；在關(guān)注點上主要考量學(xué)生的課堂活動參與度、課堂表達時間及效果、知識生成效果，以及知識自學(xué)效果。

個體深度評價上堅持具體化、等級化和游戲化。為使學(xué)生的評價具體化、可感知化，我們制定具體的“小組及個體評價積分標準”與“評價積分核算辦法”，通過對學(xué)生的具體表現(xiàn)積分化，不斷強化學(xué)生的自我管理意識與榮譽意識。為避免榮譽疲勞，又適時推出“榮譽挑戰(zhàn)機制”，通過設(shè)立日常積分、喜報、獎狀、個體夢想基金等“四級”榮譽制，挖掘?qū)W生的潛力值，具體為20個日常積分獲得一張喜報；五張喜報獲得一張獎狀；五張獎狀獲得一次實現(xiàn)個體夢想的機會（比如野外生存體驗、免費電影、外出旅行等機會）。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績核算方式改革。為適應(yīng)小組合作共同體的學(xué)習(xí)方式，以及“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的需要，我們對學(xué)生個體評價核算辦法做了調(diào)整，捆綁個體發(fā)展評價與小組整體評價，具體為個體評價成績采用計算學(xué)生等級得分的方法，即教師依據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生設(shè)計一個基礎(chǔ)等級（依據(jù)學(xué)生以往測試的平均水平），若測驗成績低于 3 個及其以上基礎(chǔ)等級扣 20 分，低于 2 個基礎(chǔ)等級扣10 分；若達成基礎(chǔ)等級加 10 分，若高于 1 個基礎(chǔ)等級加 20 分，若高于 2 個基礎(chǔ)等級以上加 30 分。

（五）“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效課堂管理機制：網(wǎng)格化管理

“課堂管理包括為正常教學(xué)所做的全部工作”。[5]班級“網(wǎng)格化管理”實際上為適應(yīng)小組合作共同體的學(xué)習(xí)方式，以及“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式的需要而設(shè)計。網(wǎng)格化管理的核心理念是培養(yǎng)學(xué)生的自理能力與合作能力，即“新課標”提倡的“公民素養(yǎng)”培養(yǎng)。

網(wǎng)格化管理具體包括行政管理共同體、小組學(xué)習(xí)共同體、個體發(fā)展共同體等方面。行政管理共同體主要是指班級集體管理體系與個體行政負責(zé)體系，其中班級集體管理體系主要包括以常務(wù)班長為核心的值日班長管理體（一般設(shè)立常務(wù)班長 1 名、動態(tài)值日班長 4 名、行政組長若干名，具體負責(zé)班級紀律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、活動、生活等方面），以及以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)科學(xué)習(xí)管理共同體（一般根據(jù)學(xué)段不同設(shè)相應(yīng)的學(xué)科“擂主”，具體負責(zé)相應(yīng)學(xué)科的日常管理）；個體行政負責(zé)體系則是以主管衛(wèi)生、生活值日班長為核心的個體衛(wèi)生、生活負責(zé)制，將班級衛(wèi)生、生活崗位具體化、責(zé)任化。個體發(fā)展共同體主要是基于個體興趣愛好、性格、價值追求、活動組織為目標的自由發(fā)展體，類似傳統(tǒng)的興趣小組，但不同之處在于它是學(xué)生綜合評價體系的重要組成部分，同時與學(xué)校的“選課走班”地方課程設(shè)計相對應(yīng)。

（六）“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效課堂外延拓展：“選課走班”校本課程實施

為使“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式達到高效，踐行以培養(yǎng)公民素養(yǎng)為目標的教育教學(xué)目標，拓展“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式課堂外延，自 2010 年在充分挖掘教師個人興趣愛好與本地區(qū)特色地域文化基礎(chǔ)上，開設(shè)以國學(xué)教育、女紅、圍棋、心理游戲等十八門課程為代表的“選課走班”校本課程。學(xué)校實施的“選課走班”，每周設(shè)置一課時，本著自愿原則，學(xué)生在學(xué)期初做好選擇；教師的授課水平及內(nèi)容、效果納入教師年度考核；學(xué)生在“選課走班”上的表現(xiàn)，將直接納入學(xué)生學(xué)業(yè)水平綜合評價。在上述基礎(chǔ)上，經(jīng)過三年的努力，開發(fā)并實施了以“主題式閱讀寫作教程”為代表的校本課程。

總之，“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式是學(xué)?；谛抡n程標準的教學(xué)改革實驗，經(jīng)過十年的努力，通過“雙環(huán)節(jié)-滾動式”高效教學(xué)模式模型構(gòu)建與實踐、小組合作共同體學(xué)習(xí)組織形式形成、師生共用講學(xué)稿的編制、序列化評價體系、網(wǎng)格化管理的課堂管理機制，以及“選課走班”校本課程的延伸拓展，不僅深化“雙環(huán)節(jié)—滾動式”高效教學(xué)模式實踐，而且取得系列教育教學(xué)成果，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

[1] 季俊昌.課程與教學(xué)的專業(yè)實踐探索與研究[M].天津：天津教育出版社，2011.

[2] 【西漢】戴圣.學(xué)記[CM]鄧柳勝，葉國柱譯，廣州：廣州出版社，2004.

[3] 教育部. [M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[4] [德]赫爾巴特.普通教育學(xué).教育學(xué)講授綱要[M].李其龍譯.北京：人民教育出版社，1989.

[5] [美]安奈特.L.布魯肖[M].方雅婕譯.北京：中國青年出版社，2009.

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C

1673-9949（2017）09-0042-05

（作者：山東省東營市廣饒經(jīng)濟開發(fā)區(qū)樂安中學(xué)校長）

［責(zé)任編輯：嚴加紅］