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    小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)之探索

    2017-10-21 03:12:09劉毓琳
    報(bào)刊薈萃(下) 2017年10期
    關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

    摘 要:“合作學(xué)習(xí)”已走進(jìn)當(dāng)今課堂。合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)形式而言的,相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí),相互交流、合作競(jìng)爭(zhēng)、想象創(chuàng)造,既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),又培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);小組

    新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一,因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn),越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展,絕非易事,導(dǎo)致低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身,而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

    一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

    小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解,我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思:第一,小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明小組合作學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么、怎樣完成任務(wù)、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么。第二,小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。第三,全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào),了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況,同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問,可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。

    二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用

    1.合作學(xué)習(xí)小組的分組

    教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì),最好按照異質(zhì)分組,就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。

    2.小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

    教師備課時(shí)要深入研究教材,明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度,有一定探究和討論價(jià)值,問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間,什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等。

    3.小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

    低年級(jí)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小組活動(dòng)過程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

    4.小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)

    教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的,這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。

    三、、小組合作學(xué)習(xí)中處理好幾個(gè)關(guān)系

    1.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

    小組合作學(xué)習(xí)離開了獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提,就如水上浮萍,落不到實(shí)處,也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。生活中,我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn):當(dāng)我們遇到一個(gè)問題時(shí),首先肯定是自己去面對(duì),去想辦法解決問題,當(dāng)一個(gè)人的力量難于解決這個(gè)問題時(shí),才考慮尋求幫助,與人合作。如果只有小組合作學(xué)習(xí)而缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí),長(zhǎng)此以往,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失,學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)擋一面。教學(xué)中,當(dāng)提出一個(gè)問題后,首先應(yīng)給學(xué)生充分獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí),在組內(nèi)交流自己的看法,形成“統(tǒng)一”意見后,再到全班進(jìn)行交流,再次形成“統(tǒng)一”意見,使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí),并在這一過程中體驗(yàn)積極的情感。

    2.處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系

    單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說,其重要意義大家都很明確;但是,不能光注重形式,還要處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外,還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。不能讓好學(xué)生一個(gè)人代替小組匯報(bào)交流,或者讓組長(zhǎng)做小老師,而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系,使之對(duì)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感,以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。

    3.處理好教師與學(xué)生的關(guān)系

    小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣,教師為了保持所謂的權(quán)威,教師既“導(dǎo)”且“演”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā),巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng),把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工,把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生,使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋,共同提高。由此以來,在傳統(tǒng)課堂上許多原先由教師完成的工作現(xiàn)在就可以由學(xué)生小組來完成,教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者,而不再作為與學(xué)生并存的主體而使二者對(duì)立起來。教師也會(huì)由此而使自身的工作負(fù)荷得到減輕,可以有時(shí)間研究教學(xué)問題,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,進(jìn)行教學(xué)改革,確保“導(dǎo)”的質(zhì)量。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn),自然會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事,最終進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境。

    參考文獻(xiàn):

    [1]曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望.教育理論與實(shí)踐.2002,3.

    [2]如何有效地開展小組合作學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)教育.2002.12.

    [3]李淑媛.論合作學(xué)習(xí)的基本理念.教育研究.2002.2.

    [4]王坦.新課程與學(xué)習(xí)方式的變革.北京師范大學(xué)出版社.

    作者簡(jiǎn)介:

    劉毓琳(1982.8—),漢族,四川安岳人,本科,單位:安岳縣思賢鎮(zhèn)中心小學(xué),二級(jí),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)。

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