情境教學(xué)在中職語文課堂的運(yùn)用

蘇雪梅

摘 要： 隨著課程改革在職教領(lǐng)域的不斷深入，情境教學(xué)成為中職語文新課改的最大熱點和亮點，也受到越來越多語文教師的喜愛。因此，探討中職語文情境創(chuàng)設(shè)策略和途徑，有效提高中職語文課堂的效率，也成為每個有責(zé)任心的語文教師的關(guān)注點。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué)；職教語文；有效策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0086-02

1 情境教學(xué)在中職語文教學(xué)中運(yùn)用的背景

首先，課堂教學(xué)模式僵化。目前，中職語文課程還停留在傳統(tǒng)的模式狀態(tài)：大多的教學(xué)采取“一刀切”的做法，教法、教材不注重學(xué)生的知識程度、不能有效區(qū)分專業(yè)；課堂講授缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取以教師講授知識為主的單調(diào)的教學(xué)策略，學(xué)生缺乏情感體驗過程，這些不但嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，忽視了學(xué)生的思維和個性的發(fā)展，阻礙了學(xué)生語文綜合能力的形成[2]。其次，語文課程處于“邊緣化”。 隨著中職教育“實用性”理念的增強(qiáng)，專業(yè)課程的改革進(jìn)行的如火如荼，優(yōu)勢也日漸強(qiáng)化；語文作為基礎(chǔ)課程地位逐漸降低，學(xué)生缺乏對語文的正確認(rèn)識，沒有正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，更主要的是沒有生動的教學(xué)模式吸引他們。在這樣的現(xiàn)實背景下，要抓住機(jī)遇，及時進(jìn)行語文課程的改革和探索，情境教學(xué)無疑是一種會使中職語文課堂變得生動起來的行之有效的教學(xué)方法，中職學(xué)生人文素養(yǎng)也會隨之得到培養(yǎng)和提升。

2 情境教學(xué)的內(nèi)容和形式

情境內(nèi)容又表現(xiàn)為生活情境，問題情境，動畫情境，音樂情境等，而情境形式包括活動情境，實驗情境， 競賽情境等。在語文教學(xué)中，教師可以利用生動幽默的語言，激發(fā)樂學(xué)的熱情；協(xié)調(diào)師生情感[3]，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍；利用生活實際，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的信心。同時，引導(dǎo)學(xué)生討論，探究和歸納，提高學(xué)生參與的廣度；引入競爭機(jī)制，激勵學(xué)生主動參與；采取多向交流，提高學(xué)生參與的效度；也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生主動參與意識；創(chuàng)設(shè)集體學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生參與效果；追求學(xué)習(xí)的成功。如果每個職教語文都教師能夠營造出愉悅、寬松的教學(xué)環(huán)境，采取多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能促使其思維活躍、積極探究的情境，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維能力，從而升華中職語文課堂課堂教學(xué)。

3 情境教學(xué)的教學(xué)策略

3.1 利用美讀以感知情境。

美讀是把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏校呀滩臒o聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言。因此，美讀是感知教材的主要方式。美讀能調(diào)動學(xué)生多種感官，課文內(nèi)容入于眼，出于口，聞于耳，記于心。

教師應(yīng)善于誘發(fā)學(xué)生美讀的熱情，激活他們思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲。通過營造誦讀的情境，讓學(xué)生感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的，這樣學(xué)生讀來才會油然生情。對于一篇優(yōu)美的文章，教師首先要引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?nèi)硇牡娜谌氲秸n文描寫的情境中，憑借自己的直覺、靈性等直觀的感受去體味和領(lǐng)悟，然后去再認(rèn)識，再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。學(xué)生在獲取知識的同時，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，在體驗中探究，在體驗中進(jìn)行再創(chuàng)造。如在講《好雪片片》這篇文章時，我沒有過多地渲染流浪老人對我明凈的善意，而是讓學(xué)生朗讀老人賣彩票時給每個買彩票的人送紅套子和為我系扣子的的句子，學(xué)生走進(jìn)文本，與文中人物情感交融在一起，從他們飽含深情的讀書聲中我已經(jīng)知道他們對這種明凈善意有所領(lǐng)會。學(xué)生在情境中美讀，能真切地感受語言情感，全身心地去擁抱語言，與文中人物進(jìn)行心靈對話，起到事半功倍的效果。

3.2 借助音樂以創(chuàng)設(shè)情境。

通過音樂渲染歷史情境音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以，音樂最能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氛圍。特定的音樂形式與人的特定的情感形式有著必然的聯(lián)系，而音樂也與語文有相通之處，都是表現(xiàn)社會生活，表情達(dá)意。如果教學(xué)中能把音樂語言和語言文字有效地溝通起來，就能真正實現(xiàn)了調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，在這種聯(lián)覺中收到意想不到的效果。如講戴望舒的《雨巷》這篇詩歌，我就采用播放江濤的歌曲《雨巷》來導(dǎo)入，結(jié)束時讓學(xué)生在歌曲中再次品味作者的感情，用音樂渲染情境，學(xué)生就很容易理解作者在特定時代抒發(fā)的感情了。再如在講《離太陽最近的樹》這課時，我在馬頭琴的背景音樂渲染下設(shè)置了這樣的導(dǎo)語：“這里是離太陽最近的地方；這里冰峰林立，雪原寥寂，但行走于一望無際的荒漠中，有一叢叢的柳蔓枝條在迎風(fēng)搖曳，它們以昂然的姿態(tài)微笑著面對高寒和缺氧，點綴出一抹抹亮色，一片片生機(jī)。那就是高原上唯一的綠樹——紅柳。畢淑敏的《離太陽最近的樹》，以怎樣平靜而深沉的的筆調(diào)為紅柳唱了一曲頌歌和悲歌呢？”這樣導(dǎo)入課文，給學(xué)生以視覺和聽覺的沖擊，挖掘?qū)W生的興奮點，用紅柳頑強(qiáng)的生命力震撼學(xué)生心靈，使他們有一定的情感體驗，從而盡快融入課文情境中。

3.3 引入影視以營造情境：

語文學(xué)科具有時空的特定場景，尤其是文言文，距離我們時代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于那些晦澀難懂的文字本身就排斥，如果教師僅從文字上去翻譯，讓學(xué)生機(jī)械地去識記枯燥的古今異義、詞類活用、特殊句式，大多學(xué)生都會困難重重，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒，于是導(dǎo)致課堂上學(xué)生昏昏欲睡，老師只能“自娛其樂 。這樣的課堂情境中，知識能力無從談起，更不用說情感、態(tài)度和價值觀的達(dá)成。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果自然不明顯。此時教師如有意識地引入有一定情緒色彩、形象具體的情境，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟，通過多種教學(xué)手段，把學(xué)生帶人課文氛圍中，讓學(xué)生去體驗課文中的人物情境，真正體會作者的情感。

利用多媒體展示影視片斷，可以使學(xué)生很快進(jìn)入課文情境，這樣的外部刺激，加深學(xué)生對實境的感受和理解。如在講《廉頗藺相如列傳》時，我就給學(xué)生播放了一部訴說烽火連天刀光劍影的戰(zhàn)國史詩《西風(fēng)烈》的影視來創(chuàng)設(shè)情境，通過“完璧歸趙”“澠池之會”的故事學(xué)生直觀地領(lǐng)略了藺相如有勇有謀、不畏強(qiáng)暴、不辱使命，為趙國贏得了休養(yǎng)生息之機(jī)；在“負(fù)荊請罪”中，更讓學(xué)生體會到了藺相如顧全大局、寬厚待人的精神。這種直觀的視覺沖擊調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們進(jìn)入課文情境，去切身感受人物的經(jīng)歷。當(dāng)學(xué)生通過影視情節(jié)融入到課堂氛圍時，對進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)這一節(jié)文言文就容易了許多。只有形成并掀起情感上的波瀾，學(xué)生的思維、行為才能理性化，情感才能得到陶冶，而一個充滿情感、理性的人，才能做一個有正義感和責(zé)任感的人。

4 通過表演以體驗情境

讓學(xué)生參與教學(xué)活動，以表演體會情境，重現(xiàn)課文情境，讓每一個學(xué)生去思考、去準(zhǔn)備、去親身體驗，這樣可加深對知識的理解，激發(fā)他們求知的欲望，增加他們的學(xué)習(xí)信心。作為“學(xué)習(xí)的弱勢群體”的中職學(xué)生，他們雖然基礎(chǔ)較為薄弱，知識結(jié)構(gòu)比較零亂，但他們參與活動的欲望非常強(qiáng)烈。為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感，可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，文中的“話”好像就是自己說的，文中的“事”好像就是自己做的，學(xué)生的表演的越真實，他就越感到學(xué)習(xí)的愉快和輕松，越有成就感。如講小說《一碗清湯蕎麥面》《項鏈》等文章時，我就讓學(xué)生分角色來表演，學(xué)生可以聽到文中各種人物不同的聲音，雖未見其人，但卻已聞其聲，學(xué)生分別站在不同人物的立場上，領(lǐng)會文章中人物的命運(yùn)，心與物游，神與人交流，與文中的人物同呼吸共命運(yùn)真正做到“象喜亦喜，象憂亦憂” 。還可以嘗試著讓學(xué)生把小說改成課本劇來表演，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好人物的語言和舞臺說明。學(xué)生在改編和表演的過程中對劇情、劇中人物的性格、劇中的矛盾沖突都會有更深入的理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會意趣盎然， 思維能力得到了培養(yǎng)，有利于我們獲得高效率、高質(zhì)量的教學(xué)效果，對升華語文課堂教學(xué)改革起到重要的作用。

當(dāng)然，情境教學(xué)的方法是多樣的，教學(xué)中，我還把新聞、美術(shù)、寓言故事、演講等多種形式引入課堂，收到了良好的效果，以自己的體驗詮釋文本，以個性化的解讀評價文本，再以本真的語言傳達(dá)出來，只有這樣的情境式課堂教學(xué)才真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體的課堂境界。

一堂有生命活力的課堂，一定要充滿個人體驗；一堂有魅力的語文課，必定要體現(xiàn)學(xué)生的自身發(fā)展；真正的情境教學(xué)能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、探究，在不知不覺當(dāng)中，師——生——情達(dá)到和諧交流。因此，“情境教學(xué)” 將會給中職的語文教學(xué)注入持久活力，也是對素質(zhì)教育的有效探索，從而把學(xué)生培養(yǎng)成用人單位青睞的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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