小學(xué)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)

張冬雪

摘要：

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有利于鞏固語(yǔ)文知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)則是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中重要的一環(huán)。閱讀教學(xué)效率的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

正文：

一、對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展的認(rèn)識(shí)

（一） （一）發(fā)展歷史

新課標(biāo)指出“閱讀教學(xué)時(shí)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！痹诮逃虒W(xué)中，對(duì)話(huà)是師生、生生之間的所發(fā)生的語(yǔ)言交流碰撞。追溯“對(duì)話(huà)”的源頭，有古希臘的“蘇格拉底對(duì)話(huà)”，有中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“百家爭(zhēng)鳴”，“對(duì)話(huà)”既是當(dāng)時(shí)學(xué)者的一種思維方法，同時(shí)也是學(xué)者之間進(jìn)行學(xué)術(shù)研討、思想交流和感情溝通的主要方式?！皩?duì)話(huà)”真正的意義在于思想上的碰撞、情感上的共鳴和經(jīng)驗(yàn)上的共識(shí)?！皩?duì)話(huà)”就是教師引領(lǐng)學(xué)生并且以平等的心態(tài)與學(xué)生一同走進(jìn)文本，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的敲打來(lái)豐富體驗(yàn)、積淀感悟、培養(yǎng)能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是一個(gè)師生、生生互動(dòng)的對(duì)話(huà)過(guò)程。

（二） （二）發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于對(duì)課文的認(rèn)識(shí)、朗讀意義的概括，主要是被看做語(yǔ)文識(shí)字、看書(shū)、寫(xiě)作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其最重要、最直接的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，具有嚴(yán)格的規(guī)定性，老師指導(dǎo)統(tǒng)一、內(nèi)容一致、進(jìn)程同步、管理劃一，不能照顧學(xué)生的水平差異和個(gè)性特征，讓學(xué)生感覺(jué)不到閱讀的價(jià)值與樂(lè)趣所在。

語(yǔ)文教學(xué)是人文性與工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文。然而在現(xiàn)行閱讀教學(xué)中，注重語(yǔ)文的知識(shí)性，忽視了語(yǔ)文作為工具的特點(diǎn)，為此，培養(yǎng)的重點(diǎn)就放在了知識(shí)的掌握方面。而《新課標(biāo)》指出，要以學(xué)生的能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力素養(yǎng)的提升，擺脫傳統(tǒng)方式，要帶領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，以感悟生活作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要手段。

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是

1、 以教師講授為主，忽視學(xué)生主體；二是

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要還是傳統(tǒng)的偏重教師的講授，向?qū)W生傳遞各種知識(shí)、信息，學(xué)生的接受、消化過(guò)程被忽視了，這就存在很大的問(wèn)題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種“被動(dòng)接受”的煎熬，不能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)，也無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，難以達(dá)到理想的效果。忽視學(xué)生個(gè)體差異，籠統(tǒng)教學(xué)。

2、 閱讀教學(xué)方法刻板，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性；三是

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在重認(rèn)知、輕情感，重理性、輕感性，重分析、輕綜合，重統(tǒng)一、輕差異的問(wèn)題。在這樣的一種閱讀教學(xué)原則指導(dǎo)下的教學(xué)，教師的教法難以超越一般的傳統(tǒng)套路，沒(méi)有新意，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

3、 忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是以教師統(tǒng)一指導(dǎo)、分析為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生在閱讀中收獲的知識(shí)、信息，而沒(méi)有更多地培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀、掌握閱讀方法的技能。

以上幾個(gè)突出的問(wèn)題，掠奪了學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師與學(xué)生的發(fā)展都收到很大的限制，成為了現(xiàn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“病痛”。

二、找到閱讀教學(xué)之癥結(jié)，“對(duì)癥下良藥”

閱讀教學(xué)作為小學(xué)的重要課程， 作為學(xué)生獲得閱讀能力的重要途徑和發(fā)展識(shí)字能力和寫(xiě)作能力的重要環(huán)節(jié)，必須具有適合于其本身學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)原則

1. 1.重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中主體地位

讓學(xué)生自己閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和探究性。在教學(xué)活動(dòng)中，

學(xué)生若是通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐，去感知、理解課文，才能對(duì)課文達(dá)到本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)， 獲取相應(yīng)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)， 以達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。這種通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐和認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更務(wù)實(shí)、更持久、更深入，學(xué)生在認(rèn)知上和能力上的的收獲也才是最真實(shí)的。

2. 2.重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)人文性，培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。不可忽視

了語(yǔ)文與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，忽視了讓學(xué)生去體驗(yàn)生活、感受語(yǔ)文。

3. 3.重視創(chuàng)意多元閱讀

在理解基本文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去閱讀文章。利用學(xué)

生的求知欲和好奇心，在期待、反思和批判等環(huán)節(jié)中拓展學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量，進(jìn)而得出一般之上的收獲。這種創(chuàng)新的、創(chuàng)意性的解讀能激發(fā)出學(xué)生獨(dú)到的看法，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的束縛。

4. 4.重視對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)

每個(gè)語(yǔ)文教師都會(huì)叮囑家長(zhǎng)和學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，而事實(shí)上很多時(shí)候囿于教學(xué)任務(wù)的繁重，老師鮮有精力和時(shí)間知道學(xué)生的課外閱讀，以至于學(xué)生讀了許多課外書(shū)籍而缺少章法、缺乏思考，從而失去了課外閱讀的真正的意義。

因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)是十分有必要的。教師可通過(guò)家長(zhǎng)培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)兩方面著手，指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)如何開(kāi)展課外閱讀學(xué)習(xí)，例如如何選材、如何鞏固閱讀知識(shí)等。

三、基于提升學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀能力則包含了語(yǔ)文素養(yǎng)中從簡(jiǎn)單到復(fù)雜多個(gè)層次的內(nèi)容，例如語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言技能、文化素養(yǎng)等，可見(jiàn)，閱讀教學(xué)重大的意義和責(zé)任。

改進(jìn)閱讀教學(xué)，得致力于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。始終把握好閱讀是學(xué)生的閱讀、閱讀是為了學(xué)生能力提升和語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀。

1.1、保證閱讀時(shí)間，因材施教

①在課堂上，教師要給學(xué)生準(zhǔn)備充分的閱讀時(shí)間，讓他們能潛心讀書(shū)、自主閱讀、深入思考。②教師要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生借助漢字拼音自由朗讀課文，讓學(xué)生大膽嘗試讀準(zhǔn)課本中出現(xiàn)的生字字音，讀通課文中的語(yǔ)句，使學(xué)生能夠在閱讀中有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感、升華情感。③。在閱讀教學(xué)中，教師要給予學(xué)生充分信任，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生能都主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和多元理解。④組織學(xué)生開(kāi)展誦讀游戲，通過(guò)角色扮演等方式培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解。

在教學(xué)中教師要注意因材施教，設(shè)計(jì)好教學(xué)的層次，以適應(yīng)不同能力學(xué)生的吸收程度，達(dá)到優(yōu)、中、弱學(xué)生各有所得、各有提升。

2、2.給予學(xué)生正確有效的閱讀方法

正確的、良好的閱讀的習(xí)慣能有效提高閱讀效率。教師應(yīng)在平常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。從各種閱讀方式著手，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生。一是①默讀：根據(jù)學(xué)情給出適當(dāng)?shù)牟牧?，?guī)定好時(shí)間進(jìn)行默讀，要求學(xué)生把握主旨，提高默讀的質(zhì)量。。②二是對(duì)比回憶：?jiǎn)l(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想過(guò)去曾閱讀過(guò)得類(lèi)似文章。思考對(duì)比二者（甚至更多）有何異同。這樣在對(duì)比分析中閱讀能提高閱讀質(zhì)量與效率。③三是讀中質(zhì)疑：帶著疑問(wèn)深入閱讀課文，邊讀邊問(wèn)，是一種有效的提高閱讀效率的方法。在自問(wèn)自答中，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決了，也是對(duì)學(xué)生自信的培養(yǎng)。同時(shí)，在疑問(wèn)串聯(lián)中學(xué)生能更好地把握文章主旨。

3、3.強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，提高閱讀素養(yǎng)

①在課堂閱讀訓(xùn)練中，教師要有明確的教學(xué)目的和正確的教學(xué)方法，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)調(diào)控，給學(xué)生感受、思考和體驗(yàn)的空間與時(shí)間，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)感去體會(huì)課文的情感，以獲得更多的情感體驗(yàn)。

②閱讀訓(xùn)練時(shí)教師規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生完成閱讀任務(wù)，首先是學(xué)生通過(guò)快速閱讀，掌握文章大意。然后要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，理解詞義，了解文章結(jié)構(gòu)，找出難句，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，仔細(xì)品味，最終理解和體驗(yàn)出語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力。

③教師應(yīng)當(dāng)把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為思考，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，并根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行正確、合理的思考并做出判斷，要讓學(xué)生抓住課文的關(guān)鍵點(diǎn)和疑難點(diǎn)以及有著深刻內(nèi)含、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，進(jìn)一步體會(huì)文章的思想內(nèi)容。

④閱讀教學(xué)中，教師還要根據(jù)閱讀課文的不同特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的主題思想，引領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊想象，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4.重視語(yǔ)文知識(shí)的積累

語(yǔ)文知識(shí)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基石。信息提取是閱讀過(guò)程中重要的能力，所以不能在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)忽視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和積累。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起著學(xué)科間的紐帶作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重點(diǎn)。閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、創(chuàng)新能力等的綜合體現(xiàn)，也包含了語(yǔ)文核心素養(yǎng)豐富的內(nèi)涵。因此，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文教學(xué)中意義重大的一環(huán)，是落實(shí)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。每一位語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)理念革新、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、實(shí)施落地，努力為學(xué)生的閱讀能力發(fā)展做出適當(dāng)、有效的引導(dǎo)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)出真正具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)秀小學(xué)生。

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