小學(xué)中段如何有效進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

周丁蓉

摘要 面對新課改的新理念、新要求，新的教學(xué)思路與教學(xué)模式也悄然誕生——群文閱讀，打破以往就教材教教材的傳統(tǒng)教學(xué)方法，倡導(dǎo)從教材出發(fā)，依托議題，整合文章，擴(kuò)充閱讀材料，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)充、情感價(jià)值觀的升華。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué) 群文閱讀 語文素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是新課改賦予小學(xué)語文教學(xué)的新理念。而其實(shí)無論是小學(xué)語文教學(xué)本身，還是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，都依賴于語文閱讀量的積累。傳統(tǒng)的語文教學(xué)依托于教材，而絕大多數(shù)的課文僅僅是優(yōu)秀作品的一個(gè)選段，這些片段式的教學(xué)材料往往難以給學(xué)生某種具體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。同時(shí)，許多語文教師還禁錮于字連詞、詞連句、句連段，段構(gòu)篇的教學(xué)順序，更多注重于文章字詞梳理與文章結(jié)構(gòu)的講解。因此，在過去很長時(shí)間的語文教學(xué)中，很多學(xué)生將閱讀與學(xué)課文錯(cuò)誤地畫上了等號。我們不但沒能培養(yǎng)起學(xué)生們的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，更沒有做到讓他們語文素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)中段時(shí)，學(xué)生們普遍初步具備了自己的人生觀與價(jià)值觀，有情感表達(dá)與宣泄的需求，語文學(xué)科學(xué)習(xí)思維也已初步定性，因此這一階段是讓學(xué)生語文素養(yǎng)全面提升的關(guān)鍵階段。群文閱讀這一理念提出后，我也曾作出許多積極嘗試，累積了以下經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)中段有效進(jìn)行群文閱讀教學(xué)提供一些思路。

一、定位議題，精選群文

萬事開頭難，群文閱讀的基礎(chǔ)在于合理定位一個(gè)議題，明確議題后依據(jù)議題精心挑選與議題相關(guān)的文章并整合。這關(guān)鍵的一步既是對教師提煉升華文章主題能力以及日常閱讀積累等基本業(yè)務(wù)素養(yǎng)的一種考驗(yàn)，也是群文閱讀最重要的一步。現(xiàn)行的人教版語文教材中，許多主題相似的文章都被放到一個(gè)單元來編排，教師在群文閱讀教學(xué)中就可以把這一個(gè)單元作為一個(gè)“文群”，在教材范圍之內(nèi)運(yùn)用單元整合的方法強(qiáng)化學(xué)生對于某一事物、現(xiàn)象、態(tài)度的深層次理解。以人教版語文四年級上冊為例，本冊教材第一單元收錄的四篇課文分別是《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》，這四篇文章向?qū)W生展示了大自然中不同的奇妙風(fēng)景，在將這幾篇文章作為一個(gè)文群讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味時(shí)，學(xué)生為文章中栩栩如生的描寫感到心曠神怡，他們的視野變得更加開闊，對于美的定義和理解也更加廣闊和深刻了。這便是群文教學(xué)的意義，合理精心地將文章進(jìn)行重組與編排，會(huì)比按部就班地教學(xué)產(chǎn)生意想不到的效果。

除了以整合單元作為文群之外，群文閱讀的素材可以十分廣泛，群文閱讀教學(xué)方式也稱得上是連接課內(nèi)與課外閱讀積累的一道橋梁。教師在教學(xué)中以教材文章為出發(fā)點(diǎn)，可以根據(jù)文章主題、表達(dá)情感、作者、時(shí)代特征、寫作方法等等不同要素作為群文線索，例如在進(jìn)行《夜書所見》、《九月九日憶山東兄弟》兩首古詩的教學(xué)時(shí)，我以“思鄉(xiāng)”為情感線索另外挑選了《泊船瓜洲》及《鄉(xiāng)愁》兩首詩，讓學(xué)生體會(huì)不同的“思鄉(xiāng)之苦”。在教受《和時(shí)間賽》跑一文時(shí)，以“珍惜時(shí)間”為議題補(bǔ)充閱讀文章，讓學(xué)生在閱讀及討論中體悟珍惜時(shí)間的方法及真諦。

二、課堂開放，學(xué)生自主

新課程標(biāo)準(zhǔn)一直以來強(qiáng)調(diào)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這也正是群文閱讀的核心。群文閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要特征在于它鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后自由發(fā)表見解，在不同思路和感悟的碰撞融合中最終上升為一個(gè)共同的情感價(jià)值觀理解。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式下，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地分析，在此過程中學(xué)生更多的是依順老師給予一切觀點(diǎn)，因而思維得不到發(fā)散，久而久之更是造成了學(xué)生惰于思考的窘境。要打破這種落后教學(xué)模式下僵化的課堂氣氛，首先任課老師要給予學(xué)生充分的空間與暢所欲言的平臺，所以老師要建立起開放性的課堂。開放性課堂的建立更多考驗(yàn)的是老師角色的轉(zhuǎn)換，很多教師習(xí)慣于之前無條件給予學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”的教學(xué)模式是時(shí)候被徹底顛覆了。在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，可以營造一種讀書分享會(huì)的輕松氛圍。從環(huán)境創(chuàng)設(shè)上來說，可以將桌椅布置成圓弧狀，以實(shí)現(xiàn)師與生、生與生的面對面交流。從教師角色上來說，教師更多扮演的是一個(gè)傾聽者與總結(jié)者，只需要在過程中給予學(xué)生發(fā)言一些適當(dāng)?shù)脑u價(jià)而不能過多干涉。學(xué)生便是這個(gè)“讀書分享會(huì)”的主人翁，在享受親自閱讀、親自發(fā)掘、親自提煉的過程中，學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣自然而然會(huì)逐漸提升。

三、巧設(shè)提問，品味群文

“群文”的組成基礎(chǔ)是不同的篇章，這些文章經(jīng)由教師的精心編排后隱含著一定的邏輯順序，或由淺入深或反復(fù)強(qiáng)調(diào)，成為學(xué)生閱讀及品味文章的線索。但由于小學(xué)中段的學(xué)生閱讀能力及閱讀技巧都還十分有限，對于連接不同篇章背后的邏輯線索不能清晰把握，對文章主旨的提煉也不夠精確，此時(shí)就需要教師在群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)提出一些問題。巧妙地設(shè)問能夠給學(xué)生一些分析及整合的啟示。群文閱讀的魅力在于它讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)不只是拼湊零碎的文章和知識，而是要厘清文章之間甚至是各種零碎信息之間的關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練化零為整的能力，品味文章深層含義，提高自身的閱讀能力及理解能力，這也正是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的重要語文素養(yǎng)之一。例如，我在進(jìn)行《小英雄雨來》這課的教學(xué)時(shí)，為同學(xué)們挑選了《倔強(qiáng)的小紅軍》、《我的戰(zhàn)友邱少云》、《最后一課》作為群文閱讀素材，在群文閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章中幾位主人公形象及性格特征能夠準(zhǔn)確提煉，但群文背后隱含的愛國主義教育以及對世界和平美好祝愿學(xué)生卻沒能夠深層挖掘，因此在閱讀過程中需要設(shè)置這樣一些問題：如果你在與主人公相同的情境下，你會(huì)有怎樣的行為？你會(huì)有怎樣的愿望？

四、拓展延伸，升華主題

各國優(yōu)秀文學(xué)典籍及精彩故事浩如煙海，課堂教學(xué)只能起到拋磚引玉的作用。群文閱讀雖然圍繞某一特定議題，但議題之下必然還有更長的書單，因此教師在群文閱讀中更重要的職責(zé)是為學(xué)生提供這一議題之下更多其他優(yōu)秀的作品。老師不但是群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織者與倡導(dǎo)者，更是學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣培養(yǎng)的引領(lǐng)者。各類議題在不斷拓展延伸中升華著主題，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)在閱讀中不斷受到熏陶并提高。

群文閱讀這一新興的教學(xué)理念與方式正以其獨(dú)特的魅力改變著語文課堂，但群文閱讀教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)的積累，還需要廣大教育工作者的投入與共同努力，才能讓群文閱讀這一方式在語文教學(xué)中發(fā)揮更高效、更積極的效用！

參考文獻(xiàn)：

1、于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革：中國教育學(xué)刊出版社，2013

2、蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J]；語文教學(xué)通訊；2014年09期