建構(gòu)幼兒園科學(xué)區(qū)域活動中積極有效的師幼互動的策略研究

林凌

一、問題的提出

師幼互動是指在幼兒園一日活動中， 教師與幼兒每時(shí)每刻都在發(fā)生著互動，包括言語的、肢體和表情等每一次細(xì)小的互動，并且都對幼兒的發(fā)展和教育的質(zhì)量有著潛移默化的影響。同時(shí)區(qū)域活動是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的一條有效途徑，如何在區(qū)域活動中通過有效的師幼互動促進(jìn)幼兒主動發(fā)展就具有重要的意義。

二、師幼互動的文獻(xiàn)概述

（一）對師幼互動基本概念的研究

對師幼互動概念的界定主要集中在幾個(gè)方面：（1）把師幼互動理解為動態(tài)過程。（2）把師幼互動理解為雙方的相互影響。

（二）對師幼互動功能及意義的研究

（1）師幼互動的功能分析

劉晶波認(rèn)為師幼互動由正負(fù)兩方面的功能，就其正功能而言，其一是穩(wěn)定的學(xué)習(xí)與生活秩序，其二是高效而經(jīng)濟(jì)的保育與教育工作，其三是固有知識、技能的習(xí)得與既成規(guī)范的快速傳遞。就其負(fù)功能而言：其一是無法得到滿足的社會心理的需要；其二是偏態(tài)的個(gè)性與社會性行為；其三是被圈禁的主動性與創(chuàng)造性。

（2）師幼互動對幼兒的影響意義

周素珍說師幼互動對幼兒身心發(fā)展具有多方面意義；其一是幫助幼兒認(rèn)識周圍世界，促進(jìn)幼兒認(rèn)識能力的發(fā)展；其二是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展；其三是有助于促進(jìn)幼兒的心理健康，并形成良好的個(gè)性特征。

三、研究方法

（一）研究對象

考慮到本研究的特殊性，研究者擬從兩個(gè)方面來闡述對象的選取。觀察對象（班級）的遴選。其一，考慮到“持續(xù)師幼互動”的特殊性，因此就選取了嵐山頭街道中心幼兒園作為自己的研究園，進(jìn)行課程改革的班內(nèi)有很多區(qū)角，在區(qū)角內(nèi)教師與幼兒應(yīng)會發(fā)生相對較多的多回合互動。其二，為了排除孩子入園后的分離焦慮及大班教師的教育活動相對較多，本人舍棄了小班和大班作為自己的觀察班。所以，研究者就選取了幼兒園的三個(gè)中班作為觀察的對象。

（二）具體研究方法

1.非參與式觀察法

由于本研究是對持續(xù)師幼互動行為進(jìn)行考察，不需要介入行為過程本身。因此，為了獲得自然情境中的持續(xù)師幼互動行為，研究者將自己定位為非參與者。考慮到該研究問題可能會對教師產(chǎn)生一定的影響，研究者在進(jìn)入研究現(xiàn)場時(shí)采用雙盲法，沒有把真實(shí)的研究目的和研究行為事件的選取告知教師。在具體的觀察過程中，研究者采用“事件取樣”的方法，用白描的方式把觀察到的案例快速的記下來，包括持續(xù)師幼互動行為發(fā)生的背景、行為的過程、與之伴隨的孩子的表情、教師的態(tài)度等內(nèi)容。在每次觀察結(jié)束之后，研究者都會對本次觀察到的案例進(jìn)行及時(shí)的回顧和整理，以確保觀察記錄的準(zhǔn)確性和完整性。

2.自由式訪談

此種訪談方法就是“研究者確定一個(gè)談話的主題，并沒有事先準(zhǔn)備好的詳細(xì)問題，研究者鼓勵(lì)受訪者用自己的語言發(fā)表自己的看法”從而收集資料。文本中訪談法的運(yùn)用主要是為了獲得研究者沒有觀察到的部分、教師對持續(xù)師幼互動行為中的一些引導(dǎo)策略的運(yùn)用，對孩子的訪談為了印證一些信息而進(jìn)行的三角互證；訪談的時(shí)間一般安排在老師的空閑時(shí)間，大多在中午午休時(shí)或幼兒自由游戲時(shí)，就當(dāng)天所觀察到的案例中的情況對老師或孩子進(jìn)行訪談。

四、研究結(jié)果

（一）當(dāng)前科學(xué)區(qū)域活動中師幼互動存在的主要問題

1.師幼互動中幼兒的主體地位沒有受到足夠的重視

2.師幼互動的內(nèi)容表現(xiàn)出較為明顯的上行型互動和下行型互動相結(jié)合的特點(diǎn)

由幼兒發(fā)起的互動，其內(nèi)容首先表現(xiàn)為請求或征詢許可，其次表現(xiàn)為展示活動或活動結(jié)果，第三到第五依次表現(xiàn)為尋求指導(dǎo)和幫助、告白和告狀，其他內(nèi)容出現(xiàn)的比例很少?？梢?，幼兒發(fā)起的師幼互動在內(nèi)容分布上具有十分明顯的上行型互動的特點(diǎn)，而少平行的、同等水平上的互動內(nèi)容，既少發(fā)表個(gè)人見解和與教師共同游戲，更少表述客觀現(xiàn)象、提問和主動替教師做事等。

由教師發(fā)起的互動，其內(nèi)容首先是要求、指令或提醒，其次表現(xiàn)為約束紀(jì)律，第三到第五則依次表現(xiàn)為詢問、生活照顧和指導(dǎo)或幫助。以提問或讓幼兒演示和評價(jià)為內(nèi)容的互動也占了一定的比例，但安慰、撫慰或表示關(guān)心、與幼兒共同游戲或交流、解決矛盾和讓幼兒幫助做事等則明顯較少。這一互動內(nèi)容的分布表明，與幼兒發(fā)起的互動相比，教師發(fā)起的師幼互動在內(nèi)容分布上具有比較明顯的下行型互動的特點(diǎn)，而少平行的、同等水平上的互動內(nèi)容，如共同游戲和交流等，對幼兒心理、情緒情感等關(guān)注不足。

3.師幼互動對幼兒發(fā)展帶來的持續(xù)影響沒有引起足夠重視

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)教師和幼兒之間的互動具有一定的特點(diǎn)和模式。如果教師不對互動主體、內(nèi)容、性質(zhì)等問題給予足夠的關(guān)注和有意識的糾正，必然會出現(xiàn)對幼兒發(fā)展的持續(xù)性不良影響。要改善幼兒教育質(zhì)量，教師必須關(guān)注自身與兒童互動的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識地改進(jìn)互動方式與形式，從而促進(jìn)積極、有效的師幼互動，提高教育質(zhì)量。

（二）在科學(xué)區(qū)域活動中有效的促進(jìn)師幼兒互動的策略

1.建立科學(xué)和諧的師幼關(guān)系是優(yōu)化師幼互動的前提

我們應(yīng)該多關(guān)注一下孩子們那些讓人感到不可思議甚至違規(guī)的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，并及時(shí)地給予幫助。從而讓他們體驗(yàn)到人們之間的友愛、關(guān)心、合作、對話、溝通、理解，建立和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系，促進(jìn)他們與教師、同伴的正常交往，提高師幼互動的有效性。

2.老師的互動方式更多的應(yīng)該隱藏在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料之中

分析幼兒互動次數(shù)少的原因， 是幼兒不善發(fā)現(xiàn)問題， 不善提出問題或不敢提出問題， 這需要教師平時(shí)注意創(chuàng)設(shè)和諧、支持和寬松的環(huán)境， 引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題， 鼓勵(lì)幼兒提出問題， 并認(rèn)真反饋每一位幼兒的每一次互動， 讓幼兒能在教師的積極互動中獲得互動的動機(jī)和行為， 樂意再互動； 還有，教師要了解幼兒的需要， 然后把這種需要物化為有趣的、可持續(xù)探索的、多功能的操作材料， 讓幼兒在與材料的互動中深入、持續(xù)、聯(lián)系地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。

3.給幼兒一定的空間， 允許他們有屬于自己的世界

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是心理環(huán)境。二是物質(zhì)環(huán)境。引導(dǎo)幼兒共同參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒按自己的意愿在活動中主動選擇、參與、探索、決定和表達(dá)。