閱讀圈模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鄧勇 楊春華

閱讀是求知的重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)的力度，積極探索行之有效的教學(xué)方法，這應(yīng)該是英語教師的追求。“閱讀圈”教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過自主閱讀與合作探究，將聽、說、讀、寫有效地整合起來，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、提升自信，最終形成終生受益的思維品質(zhì)和文化品格。

一、理論依據(jù)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，英語閱讀是讀者和讀物之間相互作用的過程，是一種相對(duì)獨(dú)立的個(gè)人認(rèn)知行為，學(xué)生的閱讀活動(dòng)無人能夠替代，因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師是指導(dǎo)，不是主導(dǎo)，放手讓學(xué)生探索，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、基本含義

閱讀圈是Furr（ 2007： 32） 提出的教學(xué)模式，步驟是“閱讀→思考→聯(lián)系自身→提問分享”。其具體的操作如下：

首先，學(xué)生自主選擇小組成員并組成合作小組。

其二，學(xué)生自主選擇展示角色并承擔(dān)任務(wù)。在自讀準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，每位成員都獨(dú)立閱讀材料，然后選擇自己希望嘗試的角色。這些角色包括：提問者（Questions Director）：通過提問來分析文本，提問者把它們搜集起來，大家一起討論；總結(jié)者（Summarizer）：簡(jiǎn)要概括故事，包括要點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容；人物分析者（Character Analyzer）：分析作品中的人物；連接者（Connector）：將閱讀材料和讀者自身日常經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來；調(diào)研者（Background Researcher）：利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜尋作者、故事相關(guān)等背景資料；語言家（Language Master）：找出并分享文中優(yōu)美的語句。

最后，學(xué)生按照自己在閱讀圈中承擔(dān)的任務(wù)和角色，進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

三、實(shí)施途徑

閱讀圈模式的主要活動(dòng)是自主閱讀、小組討論與班級(jí)分享。先個(gè)體閱讀后小組討論，然后全班分享討論中的精華內(nèi)容，具體實(shí)施步驟如下。

自主閱讀，概括大意

首先是自主閱讀。要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本材料的基礎(chǔ)上，廣泛瀏覽相關(guān)資料，對(duì)文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)深入研讀，歸納文本的重要觀點(diǎn)。

小組討論，設(shè)置問題

小組討論是閱讀圈的核心。討論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生按照角色表達(dá)自己獨(dú)立見解，隨后小組的成員各抒己見。

設(shè)置問題是小組討論的關(guān)鍵。學(xué)生閱讀材料編寫討論問題，小組合作探討，設(shè)置高質(zhì)量的問題。

班級(jí)分享，探究主題

小組成員共同總結(jié)討論的成果，在班級(jí)分享成果，展示討論中的精華內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。

自由發(fā)揮，書寫落實(shí)

學(xué)生深刻地理解文本后，可以創(chuàng)作些有價(jià)值的成果：概括故事、評(píng)價(jià)人物、寫讀后感、續(xù)寫故事結(jié)尾等；還可以寫書評(píng)。

四、教學(xué)實(shí)踐

閱讀圈模式的主體是小組討論和班級(jí)展示。以下是一個(gè)課外文本閱讀的案例分享。本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)英語泛讀教程《常春藤英語》七級(jí)第一冊(cè)的一篇小說，Elsa Kills a Buffalo， 講述小獅子Elsa擊殺大水牛的故事，小說長(zhǎng)度在1000詞左右。

課堂流程如下：

步驟1：介紹背景，引出話題。調(diào)研者播放動(dòng)物獵殺的錄像，提出問題What is the MV about？ 動(dòng)物為生存而搏殺，學(xué)生十分震撼，很快回答出問題；調(diào)研者追問，引出小說作者。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入話題；了解作者背景，開闊了學(xué)生們的視野，有助于大家更好地理解故事、小說的人物及主題。

步驟2：回答問題，歸納段意；概括大意，復(fù)述故事。提問者（Questions Director）呈現(xiàn)本組合作時(shí)討論的問題，其他各組成員合作在文中找尋答案；答出問題，小說的脈絡(luò)便一清二楚。

Questions：

Who is Elsa？ What was she like at the beginning of the story？

What did she do then？

How did Elsa help to solve the problem？

How did Elsa treat her owner though she was exhausted？ Why？

總結(jié)者（Summarizer） 用簡(jiǎn)圖展示故事主要情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，檢測(cè)對(duì)故事的理解。

設(shè)計(jì)意圖：訓(xùn)練學(xué)生連貫的表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生綜合概括能力。

步驟3：分析人物，推斷后續(xù)。人物分析者（Character Analyzer）組織小組再合作，分析評(píng)價(jià)人物。

Character Analysis：

To her owner： loyal， gentle， full of love， grateful.

To other animals： cruel， wild， fierce.

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生歸納推理能力并發(fā)展批判性思維。

步驟4：探究主題，聯(lián)系實(shí)際。連接者（Connector） 引導(dǎo)同學(xué)們探究小說主題，引發(fā)大家思考，并聯(lián)系實(shí)際談看法。學(xué)生領(lǐng)悟到“適者生存”的主題，也能聯(lián)想到 “人與自然和諧共存” 等主題。還有同學(xué)質(zhì)疑文本，有多少人能有Joy Adamson那樣的執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神？

以下是學(xué)生的問題：

About the story：

What can you learn from the story？

Which part do you like most？ Why？

Beyond the story：

If you were Elsas owner， what would you think of her future？

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力， 加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

語言家（Language Master） 找出并分享文中優(yōu)美的語句或關(guān)鍵句。

Good sentences：

My heart turned to lead.

Elsa， intelligent as she was， saw our difficulty.

設(shè)計(jì)意圖：欣賞地道的、原汁原味的語言，積淀學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。

閱讀圈模式以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的自由表達(dá)和獨(dú)特見解，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流以及自主學(xué)習(xí)的能力。