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    創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂

    2017-10-21 06:10:53黃燕豐
    學(xué)校教育研究 2017年29期
    關(guān)鍵詞:四邊形數(shù)學(xué)課程算式

    黃燕豐

    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要使學(xué)生在課堂上真正有所收獲,教師就必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)疑點(diǎn)和錯點(diǎn)。一切以生為本,才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)更多的光彩。

    創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)該站在學(xué)生的角度思考問題。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得如何。教師教得好,不如學(xué)生學(xué)得好。教師教學(xué)的對象是學(xué)生,課堂上的一切教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的真實狀態(tài)去出發(fā)。學(xué)會站在學(xué)生的立場上進(jìn)行思考,以學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn),知識現(xiàn)狀為前提,用學(xué)生的眼光去審視學(xué)習(xí)的內(nèi)容,和學(xué)生一起去研究探索新知識,精心地去了解并引導(dǎo)他們,建立科學(xué)合理的教學(xué)方案。這樣有利于了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中出現(xiàn)的障礙,能夠獲得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,有助于幫助學(xué)生尋找攻克難關(guān)的對策,從而使教學(xué)過程得到優(yōu)化,使師與生思維同步,教與學(xué)融為一體。在探究《一億有多大》時,由于一億這個數(shù)太大,學(xué)生很難和老師一樣抽象地去衡量,沒辦法結(jié)合具體的量獲得直觀感受?;趯W(xué)生的現(xiàn)狀,我從最簡單的10、100、1000開始算起,讓孩子先量出100張紙的厚度,進(jìn)而慢慢推算出1000張、10000張到1億張紙的厚度,以此讓孩子感受到1億到底有多大。除此以外,也有部分孩子先稱出100粒大米的重量,進(jìn)行推算出1億粒大米的重量;也有人調(diào)查自己家小區(qū)的戶數(shù),再推算出1億戶有多少個這樣的小區(qū)??傊谄綍r的教學(xué)當(dāng)中,教師不要以自己的想法去判定學(xué)生的思維,多站在學(xué)生的角度去思考問題,這樣的教學(xué)效果會更加高效。

    創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考作為《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的四大目標(biāo)之一,它是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心;讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考的過程,是喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心,激發(fā)并維持學(xué)生主動和自主學(xué)習(xí)的根本保證;是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題能力的有力措施;是實踐能力和創(chuàng)新意識的有效途徑。在教學(xué)《積的變化規(guī)律》時,課本有這么兩組算式:①6×2=12 6×20=120 6×200=1200 ②20×4=80 10×4=40 5×4=20,一般為了節(jié)省時間,我們就會把這兩組算式的規(guī)律直接告訴學(xué)生,然后再進(jìn)行大量的練習(xí)訓(xùn)練,這樣出來的效果是非常低效的。因此在教學(xué)時,我先出示這兩組算式,讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立觀察和思考兩組算式的變化,然后再進(jìn)行小組合作、匯報與交流,對于有不同見解或疑問的在小組或全班中提出,讓同學(xué)一起思考并解決問題。教師要留給學(xué)生充足的思考時間和空間,既有學(xué)生獨(dú)立思考的時間,又有小組、全班的思考空間,讓學(xué)生在思考、探究問題的過程中得到鍛煉和提升。國際數(shù)學(xué)大師、教育家陳省身也說過:數(shù)學(xué)是思考的產(chǎn)物。首先要能思考起來,用自己的見解和別人交換,會有很好的效果。因此,在數(shù)學(xué)課堂中教師要為學(xué)生提供充分思考的時間和空間,最大限度地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

    創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的個性差異?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出:“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo),要面向全體學(xué)生,適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要,使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!痹诮虒W(xué)《平行四邊行和梯形的認(rèn)識》時,我讓孩子們在練習(xí)本上畫出各種各樣的四邊形,不管是大的小的、高的矮的、肥的瘦的,只要是四邊形,不管孩子畫得好看還是難看,我都及時表揚(yáng)了孩子的四邊形很特別和不同。接著,我再把這些四邊形放在一起,讓他們在小組里面討論交流,用自己的方法給四邊形分分類。教師在巡視的過程當(dāng)中,不管孩子怎么分,只要他們參與了活動,并且能有理有據(jù)地進(jìn)行分類,我都給予了肯定和鼓勵。這樣的課堂學(xué)生差異是客觀存在的,教師在教學(xué)中只要尊重差異、利用差異,使這些思維差異資源化,進(jìn)而讓每個孩子都得到發(fā)展,何樂而不為呢?羅曼.羅蘭說過:“每個人都有他自己隱藏的精華,和任何別人的精華不同,它使人具有自己的氣味?!币屛覀兊纳菊n堂出現(xiàn)更多的亮點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn),就要給每個學(xué)生更多的創(chuàng)新空間,使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮,個性得到張揚(yáng),這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能煥發(fā)出更多的光彩。

    創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)該注重對學(xué)生的多元化評價?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。應(yīng)采用多元化的評價方式,恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果,發(fā)揮評價的激勵作用,保護(hù)的自尊心和自信心。在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時,我先播放校園里一些有關(guān)于角的照片,讓學(xué)生從照片中找出角并指出來。教師特別讓一些平時沒怎么得到表現(xiàn)的同學(xué)回答,當(dāng)?shù)谝晃煌瑢W(xué)找出三角板上有角、桌子上有角。我及時用“你真善于觀察,請全班同學(xué)給他熱烈的掌聲”來表揚(yáng)這位同學(xué)。當(dāng)有些同學(xué)說得不嚴(yán)謹(jǐn)、欠缺完整的時候,對能夠補(bǔ)充回答的同學(xué)我及時用“你是一個會聆聽的好孩子,把這個回答變得更完美了”進(jìn)行表揚(yáng);當(dāng)學(xué)生通過本節(jié)課說說自己的收獲時,我會用“能從本節(jié)課得到收獲、啟發(fā),你真了不起”來進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。除此以外,我都會針對學(xué)生課堂上不同的表現(xiàn)及時表揚(yáng)和鼓勵,盡量讓每一句評價真誠、有針對性,讓每一句評價都能有益于孩子的身心健康發(fā)展??傊?,適當(dāng)?shù)脑u價語言,不僅能使課堂氣氛活躍,還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識,受到教育,使學(xué)生各方面的能力都有所提升。

    蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育?!边@充分體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”的教學(xué)理念。創(chuàng)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂,就是要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心的位置來考慮教學(xué),這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才能變得更加精彩而具有生命力,孩子也能從這樣的課堂得到鍛煉、得到發(fā)展。

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