淺談初中語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

宋珍華

摘 要：初中的語文教學(xué)，重點在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺、主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，把握正確的教學(xué)方法，運用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣 思維興趣 賞識教學(xué)

初中階段的語文教學(xué)，事關(guān)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)和語文素質(zhì)的提升，地位十分重要，必須受到語文教師的重視。初中的語文教學(xué)，重點在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺、主動的參與到學(xué)習(xí)中去。因此，把握正確的教學(xué)方法，運用多種教學(xué)策略，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，是很有必要的。

一、激情傳達(dá)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

站在語文新課改旗幟下，語文教師應(yīng)當(dāng)懷著自己對于文學(xué)的虔誠和生活的熱愛投入到語文教學(xué)之中，置身文本之中，親身感悟，把我們思考的智慧和發(fā)現(xiàn)的喜悅以豐富的手段傳達(dá)出來，并與學(xué)生平等地交流、探討，用我們的情感來感染學(xué)生，一起發(fā)現(xiàn)去問題，一起去解決問題。要感動學(xué)生，教師應(yīng)該自己先受感動；要學(xué)生有激情，教師最好自己先有激情。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，我激動地告訴學(xué)生，在封建科舉制度下，“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)而不優(yōu)則什么也不是，并結(jié)合專題活動“談讀書”，讓學(xué)生暢談己見。教學(xué)舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》時，我自己是被作者那種深沉而一詠三嘆的愛國感情感動了，進(jìn)而強化誦讀感染了學(xué)生，并舉行了一次名為“祖國頌“的專題活動，同學(xué)們都很踴躍地參與，有的自己寫作品交流，有的作朗誦或演講，有的搞圖畫創(chuàng)作，有的介紹祖國風(fēng)物，有的直接歌唱……紛紛表達(dá)自己的愛國熱情。

二、創(chuàng)造空間，啟發(fā)學(xué)生的思維興趣

把課堂還給學(xué)生，但并不是讓學(xué)生放任自流，在表面的、外在的問題上去圖熱鬧，而要讓學(xué)生圍繞所學(xué)的知識、所探索的內(nèi)容、問題積極地去思考、交流，因此教師的“導(dǎo)”顯得猶為重要。這就如同“放風(fēng)箏”，既要讓風(fēng)箏在天上自由自在飛翔，給它已足夠的空間，又不能徹底放手，失去控制。當(dāng)學(xué)生對某個問題討論不起來或者對某個問題“淺嘗輒止”，不能深入時，教師要想方設(shè)法誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和討論欲望。當(dāng)學(xué)生討論時候出現(xiàn)了因知識缺乏而出現(xiàn)理論上障礙時，教師要適時疏導(dǎo)。如在《馬說》一文拓展延伸時，讓學(xué)生思考討論：a、在封建社會里，韓愈的理想能否實現(xiàn)？b、現(xiàn)代社會是一個激烈競爭的社會，聯(lián)系當(dāng)今社會，談?wù)勎覀儜?yīng)樹立怎樣的人才觀？怎樣才能多出人才、快出人才、人盡其才？c、你準(zhǔn)備怎樣讓自己在眾多競爭者中被“發(fā)覺”？第一個問題，學(xué)生都知道不能，但是他們不能說出具體的原因何在，能說到的也就是科舉制度，因此，這時老師要給學(xué)生適當(dāng)講解古代科舉考試制度、用人制度等社會因素，讓學(xué)生能與現(xiàn)代社會相對比，能更深入認(rèn)識第二個，從而解決第三個問題，樹立正確的人才觀，懂得“推銷自己”。

三、營造氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國心理學(xué)家羅杰斯曾指出：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！毙睦韺W(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學(xué)中，教師再也不只是傳授知識的教書匠，學(xué)生也不是純粹的知識接受者，教學(xué)活動也不是教師教、學(xué)生記的過程，而是師生共同活動的過程，教師要放下自己的師道尊嚴(yán)和權(quán)威，參與到學(xué)生中，與學(xué)生一起探討，成學(xué)生的伙伴，身臨其境地去感受學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生鼓勁加油。老師要及時把偏離學(xué)習(xí)軌道的學(xué)生引入正軌。在一篇課文中，老師要多問這篇文章有何優(yōu)點，有何不足，如果你寫，應(yīng)如何構(gòu)思，不斷設(shè)疑以啟發(fā)學(xué)生的思維。同時老師也盡可能地為學(xué)生探究提供資源，提供各種便利。“學(xué)生力所能及的，老師避之，學(xué)生所難及的，老師助之，學(xué)生力所不及的，老師為之”就是學(xué)生能解決的，讓學(xué)生解決，老師不干涉，學(xué)生難以解答的，老師相機點拔，學(xué)生不能解決的，老師說出自己的見解，但也不排除有些學(xué)生的理解。

四、賞識教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上運用賞識性的語言教學(xué)是實現(xiàn)賞識教育的重要手段。每個學(xué)生都有成功的渴望，一旦對這種渴望充滿信心，他們就會以愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的?！币簿褪钦f教師在課堂教學(xué)中還要盡可能創(chuàng)造使學(xué)生獲得成功體驗的機會。學(xué)生在這些活動中有了成功喜悅，變得精神振奮，教師適時給予鼓勵表揚，會更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在我們班里有個學(xué)生叫付少杰，他是一個非常內(nèi)向的男孩子，上課從不主動發(fā)言。有一次，展示課上被小組同學(xué)硬推出來講題，一時間，他臉漲得通紅，小聲嘀咕了幾句，同學(xué)們?nèi)轮f聽不清。這時，我安頓好同學(xué)們，清晰地重復(fù)了他的發(fā)言，并鼓勵他說：“你能勇敢地站出來，讓我們大家感到驚喜，但大家更希望聽到你的聲音。”我話音剛落，他鼓足勇氣又大聲地說了一遍，頓時，課堂上爆發(fā)出一陣掌聲。從此，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)他變了，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)他主動展示自己的身影。

五、激活評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出語文學(xué)習(xí)要重視過程而不是結(jié)果，同樣的，教師對學(xué)生的評價不光要看結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要將終結(jié)性評價和過程性評價有機結(jié)合起來，而且側(cè)重于過程性評價，以鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善始善終。我對學(xué)生學(xué)期總評成績的計分方法就采用“課堂發(fā)言+課外實踐+書面作業(yè)+測驗考試”的積分制。實踐證明，這樣做充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能自覺注意多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師還可以采用多樣化的評價方式，即從單一教師評價轉(zhuǎn)向自評、互評、師評相結(jié)合，逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位。

總之，興趣的培養(yǎng)是情感教育的一部分，語文學(xué)習(xí)的興趣同樣如此。要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的目的，教師需要傾注自己的心血和感情，要真誠對待每一位學(xué)生、每一堂課和每一個問題，做到這樣，學(xué)生的語文興趣一定可以培養(yǎng)好，教學(xué)效果一定可以得到提升。