從真人秀到高職體育課程的跨界設(shè)計(jì)與實(shí)踐

楊智翼 莫裕醒

摘 要：2014年開(kāi)始，各大衛(wèi)視結(jié)合中國(guó)特色推出了一系列戶(hù)外真人秀節(jié)目，它們以其獨(dú)具特色的娛樂(lè)性、真實(shí)性和競(jìng)技性讓收視率屢創(chuàng)新高。剖析節(jié)目魅力之后，本文依次從“真”、“人”、“秀”三個(gè)方面對(duì)高校體育課程的跨界設(shè)計(jì)提出了“三個(gè)融合”的思路，并以此分享了網(wǎng)球課課改的案例經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)同行提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：真人秀 體育課程 跨界

中圖分類(lèi)號(hào)：G806 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）12（c）-0220-02

1 真人秀簡(jiǎn)介

1.1 真人秀概念

真人秀也稱(chēng)真人實(shí)境秀。清華大學(xué)尹鴻教授將其概括為“作為一種電視節(jié)目，是對(duì)自愿參與者在規(guī)定情境中，為預(yù)先給定的目的，按特定的規(guī)則進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)行為的記錄和加工”。節(jié)目的關(guān)鍵在于“真”、“人”、“秀”這三個(gè)字。其中，“真”是特色，要求節(jié)目必須為紀(jì)實(shí)，而非虛構(gòu)；“人”是核心，即節(jié)目須凸顯人格和人性的表現(xiàn)；“秀”是手段，體現(xiàn)節(jié)目規(guī)則設(shè)置和人物風(fēng)采展示[1]。在此基礎(chǔ)上，崔璐將“戶(hù)外真人秀”定義為“多數(shù)場(chǎng)景在戶(hù)外的、包括節(jié)目?jī)?nèi)部帶來(lái)的可控的和外部環(huán)境帶來(lái)的不可控的雙重阻礙的真人秀節(jié)目”[2]。

1.2 真人秀節(jié)目魅力

從節(jié)目理念上看，它打破了“真實(shí)節(jié)目”與“虛擬節(jié)目”的界限，用規(guī)則創(chuàng)造了虛構(gòu)，用真人帶來(lái)了真實(shí)[1]。由于在外部環(huán)境，存在更多的不可控因素，此類(lèi)不可控因素與節(jié)目策劃的控制相融合，節(jié)目效果將不可預(yù)期，這就是真人秀節(jié)目的魅力所在。

1.3 以《奔跑吧，兄弟》節(jié)目為例的分析

王曉萍提出該類(lèi)節(jié)目特色包括：形式上，戶(hù)外競(jìng)技看點(diǎn)多，運(yùn)動(dòng)風(fēng)和對(duì)抗賽加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)感和代入感；內(nèi)容上，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，以知識(shí)教育性帶動(dòng)娛樂(lè)趣味性；技術(shù)上，重邏輯性的特色拍攝和后期剪輯，帶來(lái)真實(shí)故事性全新體驗(yàn)；精神上，明星真性情表現(xiàn)，傳遞了“兄弟情”、“集體義”的陽(yáng)光正能量[3]。

數(shù)據(jù)顯示，該節(jié)目第二季微博上的話題閱讀量已經(jīng)累計(jì)超過(guò)197億人次，受眾中90后群體近50%。進(jìn)一步分析得知，節(jié)目受眾以女性、年輕化、中高等教育為主特征，20～29歲人群比例高達(dá)53%，大專(zhuān)及以上教育程度占比60%；若以地域劃分，北京、上海、廣州占居排行榜前三位，這既是國(guó)內(nèi)一線城市，又是主要的高校集聚區(qū)。數(shù)據(jù)顯示，跑男的節(jié)目定位于90后的興趣標(biāo)簽重合率高達(dá)73%[4]。

2017年4月，百度大數(shù)據(jù)顯示《奔跑吧》推出第五季第三期后，單日全網(wǎng)點(diǎn)播破2.8億，穩(wěn)居綜藝節(jié)目第一名。同時(shí)，大部分觀眾選擇在晚上21點(diǎn)和周末時(shí)段集中追看，并有30%的人選擇使用iPad觀看[5]，充分表明觀眾對(duì)“移動(dòng)互聯(lián)+娛樂(lè)”的喜好。

因此，真人秀的魅力與移動(dòng)互聯(lián)的便捷相融合，切中了當(dāng)今年輕群體的娛樂(lè)化需求。

2 從“真”、“人”、“秀”看高職體育課的跨界設(shè)計(jì)

2.1 從“真”的角度強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合

高職體育課多以運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)為基礎(chǔ)目標(biāo)，對(duì)技術(shù)掌握的要求明顯高于對(duì)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的要求，即在期末考核中，個(gè)人技術(shù)水平占比往往最高。相應(yīng)的，學(xué)生更關(guān)注個(gè)人考核是否達(dá)標(biāo)，而忽略了團(tuán)隊(duì)協(xié)作在學(xué)習(xí)中的作用。例如，網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球、毽球、高爾夫等小球項(xiàng)目中，由于規(guī)則對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的要求并無(wú)足球、籃球、排球等大球項(xiàng)目高，教師習(xí)慣于聚焦個(gè)體技術(shù)的學(xué)習(xí)成果，而忽視了組內(nèi)和組間互教互學(xué)的關(guān)鍵作用。

與此同時(shí)，當(dāng)今社會(huì)流行的多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中，都體現(xiàn)出鮮明的社交特質(zhì)。無(wú)論球類(lèi)項(xiàng)目、舞蹈類(lèi)項(xiàng)目，還是戶(hù)外運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)，也包括戶(hù)外真人秀等，無(wú)不通過(guò)營(yíng)造正能量、快樂(lè)的社交氛圍吸引大量人群。

因此，從“真”的角度上看，真實(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和真實(shí)體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作相融合將能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上對(duì)真實(shí)的渴望。

2.2 從“人”的角度強(qiáng)調(diào)課程參與感與個(gè)體成長(zhǎng)的融合

小米聯(lián)合創(chuàng)始人黎萬(wàn)強(qiáng)提出，“參與式消費(fèi)”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，想讓客戶(hù)擁有更深的消費(fèi)體驗(yàn)，必須滿足年輕人“在場(chǎng)介入”的心理需求，抒發(fā)“影響世界”的熱情。他提出的“參與感三三法則”中對(duì)于“三個(gè)戰(zhàn)術(shù)”的描述為“開(kāi)放參與節(jié)點(diǎn)”、“設(shè)計(jì)互動(dòng)方式”和“擴(kuò)散口碑事件”[6]。

“開(kāi)放參與節(jié)點(diǎn)”指把做產(chǎn)品、服務(wù)、品牌和銷(xiāo)售的過(guò)程開(kāi)放，篩選出讓企業(yè)和用戶(hù)雙方都能受益的節(jié)點(diǎn)，以保持持續(xù)互動(dòng)[6]。由此推演，課程設(shè)計(jì)中可將團(tuán)隊(duì)破冰、集體熱身、專(zhuān)項(xiàng)游戲等環(huán)節(jié)進(jìn)行開(kāi)放式設(shè)計(jì)，由學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)主體，提升課程參與感。

“設(shè)計(jì)互動(dòng)方式”指根據(jù)開(kāi)放的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)設(shè)計(jì)，互動(dòng)遵循“簡(jiǎn)單、獲益、有趣和真實(shí)”的設(shè)計(jì)思路，并能持續(xù)改進(jìn)[6]。由此推演，課程設(shè)計(jì)中可將單人技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)化為小組內(nèi)互教互學(xué)，個(gè)人技術(shù)考核轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)考核，引導(dǎo)個(gè)體成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)同步。

因此，從“人”的角度上看，個(gè)體參與感與成長(zhǎng)感的融合方能強(qiáng)化體育課育人的核心優(yōu)勢(shì)。

2.3 從“秀”的角度強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)與移動(dòng)互聯(lián)的融合

傳統(tǒng)體育課學(xué)習(xí)場(chǎng)景多以專(zhuān)業(yè)、正式的形象示人。隨著90后、00后大學(xué)生進(jìn)入課堂，場(chǎng)景化教學(xué)的需求也逐漸放大。場(chǎng)景化教學(xué)要求“以真實(shí)工作場(chǎng)景為核心設(shè)計(jì)練習(xí)項(xiàng)目，以實(shí)際工作場(chǎng)景為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，以工作角色模擬為方式執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)”，體育課據(jù)此可設(shè)計(jì)為“以真實(shí)鍛煉/競(jìng)賽場(chǎng)景為核心設(shè)計(jì)練習(xí)流程，以實(shí)際鍛煉/競(jìng)賽場(chǎng)景為主導(dǎo)組織教學(xué)活動(dòng)，以鍛煉/競(jìng)賽中不同角色的扮演為方式執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)”。同時(shí)，在移動(dòng)互聯(lián)背景下，利用智能手機(jī)、健康與健身類(lèi)APP、微信等條件，融入“上課視頻分享”、“營(yíng)養(yǎng)配餐”、“體力活動(dòng)跟蹤”等環(huán)節(jié)，有助于將線上交流與線下體驗(yàn)打通，提升碎片化學(xué)習(xí)對(duì)課堂的補(bǔ)充效果。

因此，從“秀”的角度上看，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)融合移動(dòng)互聯(lián)的好處是：無(wú)論在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（線下實(shí)際場(chǎng)景）還是社群（線上虛擬場(chǎng)景），抓取學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)隨處可見(jiàn)，將有助于學(xué)生對(duì)體驗(yàn)感的依賴(lài)演化為日常習(xí)慣，即運(yùn)動(dòng)成為一種生活方式。

總之，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有三個(gè)關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn)性、參與感和好奇心[7]，這正好與“真”、“人”、“秀”這三個(gè)字所涵蓋的特征相符，故能順利應(yīng)用于體育課改的跨界設(shè)計(jì)中。

3 我校網(wǎng)球課跨界設(shè)計(jì)案例分享

3.1 技術(shù)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合實(shí)踐

課程初始階段，必要的團(tuán)建環(huán)節(jié)能有助于學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)建立基本認(rèn)知，視頻觀摩和動(dòng)作示范有助于對(duì)網(wǎng)球形成直觀印象，通過(guò)游戲設(shè)計(jì)在班內(nèi)組建若干個(gè)“網(wǎng)球俱樂(lè)部”，并通過(guò)為俱樂(lè)部設(shè)計(jì)名稱(chēng)、口號(hào)、目標(biāo)和展演方式等環(huán)節(jié)強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)歸屬感。

技術(shù)教學(xué)階段，安排“俱樂(lè)部聯(lián)賽”作為積分環(huán)節(jié)，組間PK內(nèi)容視學(xué)習(xí)進(jìn)度而定。例如初級(jí)階段，側(cè)重將球感練習(xí)作為PK項(xiàng)目，并以組內(nèi)最弱個(gè)體成績(jī)作為本組積分依據(jù)，以營(yíng)造組內(nèi)互幫互助、互教互學(xué)的積極氛圍。

課后，班級(jí)微信群及時(shí)發(fā)布聯(lián)賽積分榜、技術(shù)統(tǒng)計(jì)與分析、進(jìn)步最快獎(jiǎng)等信息（主要由各組委派的志愿者承擔(dān)），引導(dǎo)學(xué)生將團(tuán)隊(duì)歸屬感轉(zhuǎn)化為線下練習(xí)與線上互動(dòng)。

3.2 課程參與感與個(gè)體成長(zhǎng)的融合實(shí)踐

教師給予必要引導(dǎo)后，課程將團(tuán)隊(duì)破冰、小組熱身、專(zhuān)項(xiàng)游戲、球感練習(xí)、整理放松等環(huán)節(jié)進(jìn)行“公開(kāi)招標(biāo)”，并賦予相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)各“俱樂(lè)部”參與競(jìng)標(biāo)。這類(lèi)似于“拿學(xué)分”，只規(guī)定最終標(biāo)準(zhǔn)，而放開(kāi)過(guò)程要求，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)意愿和優(yōu)勢(shì)做出選擇。

因此，學(xué)習(xí)將不再依賴(lài)于教師督促，而是由小組任務(wù)驅(qū)動(dòng)，且任務(wù)選擇也是基于自愿的原則，更好地將參與和成長(zhǎng)進(jìn)行有機(jī)融合。

3.3 場(chǎng)景化學(xué)習(xí)與移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用實(shí)踐

網(wǎng)球項(xiàng)目孕育在法國(guó)，誕生在英國(guó)，普及在美國(guó)，盛行于世界。它原本屬于宮廷貴族運(yùn)動(dòng)，具有明顯的高端社交特征。因此，在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)中社交需求恰好能在網(wǎng)球項(xiàng)目中得到滿足。隋智宇等提出網(wǎng)球課中有40.1%的學(xué)生選課動(dòng)機(jī)是社會(huì)交往，且隨著年級(jí)的提升，需求比例也逐步提升[8]。

因此，將“俱樂(lè)部聯(lián)賽”、“網(wǎng)球禮儀實(shí)訓(xùn)”等線下場(chǎng)景體驗(yàn)與“聯(lián)賽得失互評(píng)”、“黃金搭檔評(píng)比”等線上互動(dòng)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，學(xué)生將提升技能、禮儀、互動(dòng)等綜合能力，也更容易將這類(lèi)能力遷移到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及職場(chǎng)生存中。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）真人秀節(jié)目的獨(dú)有魅力可作為體育課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的借鑒之處。通過(guò)規(guī)則設(shè)計(jì)創(chuàng)造了課堂學(xué)習(xí)中的虛構(gòu)場(chǎng)景，通過(guò)親身參與又帶來(lái)了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，再?lài)@運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目展開(kāi)的競(jìng)賽策劃，將會(huì)為學(xué)生帶來(lái)完全不同的學(xué)習(xí)效果。

（2）從“真”的角度強(qiáng)調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理上對(duì)真實(shí)的渴望；從“人”的角度強(qiáng)調(diào)課程參與感與個(gè)體成長(zhǎng)的融合，能確保體育課育人的核心優(yōu)勢(shì)；從“秀”的角度強(qiáng)調(diào)場(chǎng)景化學(xué)習(xí)與移動(dòng)互聯(lián)的應(yīng)用，能有效提升課程粘性，讓運(yùn)動(dòng)融入生活成為可能。

（3）以網(wǎng)球課跨界設(shè)計(jì)為例，引入團(tuán)建元素、“俱樂(lè)部聯(lián)賽”機(jī)制、團(tuán)隊(duì)積分規(guī)則，并將社交與移動(dòng)互聯(lián)融入學(xué)習(xí)，將有助于將傳統(tǒng)的、獨(dú)立的、相對(duì)枯燥的個(gè)人學(xué)習(xí)場(chǎng)景升級(jí)為新鮮的、互動(dòng)的、更加有趣的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹鴻.解讀電視真人秀[J].今傳媒，2005（7）：14-18.

[2] 崔璐.戶(hù)外真人秀節(jié)目探析[D].上海：上海師范大學(xué)，2014：9.

[3] 王曉萍.戶(hù)外真人秀《奔跑吧，兄弟》節(jié)目熱播特色解讀[J].科技傳播，2014（24）：219-220.

[4] 泰一指尚.《奔跑吧兄弟》第二季大數(shù)據(jù)分析報(bào)告[EB/OL].http：//www.typsm.com/dongtai/381.html，2015-07-16.

[5] 中國(guó)新聞網(wǎng).百度視頻發(fā)布《2017年4月網(wǎng)絡(luò)視頻大數(shù)據(jù)報(bào)告》[EB/OL].http：//www.chinanews.com/it/2017/05-10/8219847.shtml，2017-05-10.

[6] 黎萬(wàn)強(qiáng).參與感：小米口碑營(yíng)銷(xiāo)內(nèi)部手冊(cè)[M].北京：中信出版社，2014：19-20.

[7] 金才兵，陳敬.好課程是設(shè)計(jì)出來(lái)的[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

[8] 隋智宇.普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球動(dòng)機(jī)和行為的調(diào)分析[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（15）：192-194.