體育教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)問題反思與優(yōu)化研究

萬建紅

摘 要：體育中術(shù)科與學(xué)科之爭問題是學(xué)界一直存在的問題，重術(shù)科輕學(xué)科的現(xiàn)狀與學(xué)科課時(shí)數(shù)比例的不斷增加形成了鮮明的對比，本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法、邏輯法等，從歷年國家教委課程方案中學(xué)科比例、體育生生源現(xiàn)狀、師生的認(rèn)知等方面，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)，探討了解決學(xué)科教學(xué)存在問題的策略，以便為更好地實(shí)現(xiàn)體育生的全面培養(yǎng)發(fā)展而服務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科 體育教育 優(yōu)化

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0083-02

重術(shù)科輕學(xué)科的普遍現(xiàn)象與學(xué)科課時(shí)數(shù)逐次增加形成了鮮明的對比，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)普遍表現(xiàn)為興趣低等，面對這一系列的問題，我們應(yīng)當(dāng)如何面對與解決，我們有必要對其背后的因素進(jìn)行相關(guān)的分析。

1 體育教育專業(yè)生源現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)學(xué)科教學(xué)學(xué)生興趣度偏低的原因，我們需要追根溯源，從其學(xué)練初衷來探討對現(xiàn)狀的影響。學(xué)練體育的高中生主要可以分為兩大類：第一類“半路出家”型，文化課有一定的功底，為了考入更好的學(xué)校在高三開始體育學(xué)練，但需要注意的是相對于普通文化高考生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)仍屬于偏弱；第二類“系統(tǒng)訓(xùn)練”型，以體育特長進(jìn)入高中或是從高中入校開始訓(xùn)練，這一部分學(xué)生文化課水平普遍處于偏低水平；真正因喜歡體育而參與且文化水平處于較高的學(xué)生少之又少。加之高考擴(kuò)招，體育專業(yè)招生人數(shù)的急劇增加，體育生文化課相對于普通學(xué)生分?jǐn)?shù)線一百多分的差距，等等，都預(yù)示著或者說明體育教育專業(yè)學(xué)生文化水平相對偏低，所體現(xiàn)出來的或是學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失，或是學(xué)習(xí)能力的不足。以這樣的生源為基礎(chǔ)的體育教育學(xué)科課程教學(xué)，必然存在較多的問題。

2 體育教育專業(yè)學(xué)科占比現(xiàn)狀

從表1中數(shù)據(jù)不難看出學(xué)科課程學(xué)時(shí)數(shù)在歷次課程方案改革中比例一直處于上升的態(tài)勢。學(xué)科課時(shí)比例的提升其原因既有對體育生基本知識素養(yǎng)欠缺的思考，也受到國外體育課程布局的影響，其根本的出發(fā)點(diǎn)是提升學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)合格的體育人才。但在現(xiàn)實(shí)的操作過程中，學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度并沒有隨著學(xué)科課時(shí)的增加而改變。所以真正發(fā)揮學(xué)科課時(shí)提升這一事實(shí)的作用，最根本的還是要從師生雙方的認(rèn)識著手。

3 教師對體育學(xué)科課程教學(xué)的認(rèn)識

教師對于學(xué)科課程的認(rèn)識不能局限于學(xué)科的本身，吃透教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何將體育實(shí)踐與現(xiàn)象呈現(xiàn)于學(xué)科教學(xué)過程中也是學(xué)科教師必須思考的。此外，學(xué)生背景知識及起始水平也是教師所必須考慮的，體育生往往是文理兼收，如統(tǒng)計(jì)、生理生化、運(yùn)動力學(xué)等理科性知識可能對于文科生來講是零基礎(chǔ)，再加之體育生文化素養(yǎng)本身就比較薄弱，如何能起到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如果學(xué)科教師沒有基于以上的思考而設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果可想而知。課時(shí)安排中的重學(xué)科輕術(shù)科與現(xiàn)實(shí)過程中的重術(shù)科輕學(xué)科的現(xiàn)象，從教師認(rèn)識方面來講，是對課程分析講授、學(xué)生分析定位存在偏差造成的。

4 學(xué)生對體育學(xué)科課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識

運(yùn)動場中的朝氣蓬勃與學(xué)科課中的死氣沉沉形成了鮮明的對比，此種現(xiàn)象孰知過？學(xué)生與老師都存在一定的責(zé)任。把體育僅僅看作是一種身體的運(yùn)動，對于體育生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為體育的傳承者，除了自身技能的展示，如何講授技能的過程，技能背后的支撐因素都應(yīng)該熟記于心，而這些離不開的是學(xué)科的支撐。學(xué)生的認(rèn)識是否存在偏差，是影響學(xué)生參與學(xué)科課程的重要因素，而就現(xiàn)狀而言，此種認(rèn)知是缺失的或者是不夠深刻的。究其原因，學(xué)科課程的設(shè)計(jì)及外部的引導(dǎo)起到重要作用。

5 學(xué)科課程教學(xué)優(yōu)化策略

5.1 教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

對授課體育生文化背景及基礎(chǔ)進(jìn)行客觀分析，對學(xué)生將要從事職業(yè)需求進(jìn)行客觀把握，在此基礎(chǔ)上更加淺顯易懂地、有所區(qū)分地結(jié)合體育實(shí)踐及現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識的運(yùn)用淡化專業(yè)原理的灌輸，避免體育相關(guān)知識的教學(xué)演化成純專業(yè)化的教學(xué)，如體育統(tǒng)計(jì)學(xué)成為統(tǒng)計(jì)原理及計(jì)算的課程。

5.2 學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)變

技能的外在展現(xiàn)僅僅是體育生能力的一部分，而正真的體育人需要內(nèi)外兼修。轉(zhuǎn)變對學(xué)科課的認(rèn)識，需要認(rèn)知學(xué)科課程的重要作用，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，繼而從理論中找到解決問題的理論，學(xué)會培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)的興趣，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有枨蟆?/p>

5.3 課程設(shè)計(jì)注重體育的特殊性

體育是一門交叉學(xué)科，有許多分支學(xué)科，如體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)等都有自己相應(yīng)的母學(xué)科，其基本理論都比較完善，但與體育結(jié)合后必須考慮體育學(xué)科自身的特點(diǎn)，只有找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，相關(guān)學(xué)科課程才能正真地起到服務(wù)學(xué)生的術(shù)科學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐。

5.4 注重學(xué)科與術(shù)科同步發(fā)展及協(xié)同作用

體育教學(xué)中學(xué)科與術(shù)科是密不可分的兩類課程體系，兩者之間相輔相成，共同作用。單純地考慮孰輕孰重是片面的。就現(xiàn)有體育生狀況而言，并沒有在入大學(xué)前形成良好的技能素養(yǎng)，且文化素養(yǎng)也存在缺失，這種情況就需要同時(shí)著手，共同加強(qiáng)。

看待重術(shù)科輕學(xué)科的問題，不能單純地從兩者中的某一方面來分析，只有從二者的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行分析才能更好地找出其背后的原因。體育學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀是體育教育課程體系整體結(jié)構(gòu)共同作用所產(chǎn)生的效果，看待學(xué)科教學(xué)問題必須從整體出發(fā)，從其關(guān)聯(lián)因素中發(fā)現(xiàn)問題。

體育教育學(xué)生全面發(fā)展是身心共同的發(fā)展，單純的理論理解或是純粹的技術(shù)習(xí)練都難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要。學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的全面性、技能習(xí)練的內(nèi)在化等多個(gè)方面著手，真正做到理論與實(shí)踐、師生的教與學(xué)、學(xué)生的學(xué)與教有機(jī)結(jié)合。

體現(xiàn)對體育學(xué)科重要性的認(rèn)可并不能簡單地從課時(shí)比重的增加來得到實(shí)現(xiàn)，正真實(shí)現(xiàn)從課時(shí)增加到質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)變，需要從認(rèn)識、教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行分析，從發(fā)揮學(xué)科課程體系的實(shí)踐指導(dǎo)作用入手，為體育生的全面發(fā)展而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蘇益華，王金穩(wěn).對體育教育專業(yè)課程方案中學(xué)科與術(shù)科比例問題的探討[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，40（6）：85-88.

[2] 劉斌，何志林.體育專業(yè)教育領(lǐng)域“學(xué)科”與“術(shù)科”之爭辯[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，33（1）：91-94.

[3] 王廣虎，冉學(xué)東.論體育學(xué)院學(xué)科與術(shù)科教學(xué)的不同的[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1997，14（2）：48-51.