現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)探討

摘 要：中職院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式是工學(xué)結(jié)合這一人才培養(yǎng)模式的變革和創(chuàng)新，同時(shí)這也是推進(jìn)學(xué)校建設(shè)的一個(gè)重要途徑。本次研究中對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對(duì)目前中職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨困境進(jìn)行了說(shuō)明，以電子技術(shù)專業(yè)為例，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)提出了幾條建議。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制；中職；電子技術(shù)專業(yè)

【中圖分類號(hào)】 F416.63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2236-1879（2017）05-0213-02

中職教育的發(fā)展，為我國(guó)技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)了力量，使我國(guó)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，電子信息技術(shù)也不斷發(fā)展，制造業(yè)水平也有所提升，對(duì)培養(yǎng)電子技術(shù)專業(yè)人才的要求也有所提高?；诖耍S多中職院校對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行反思，應(yīng)用校企合作以及工學(xué)結(jié)合等諸多教學(xué)模式來(lái)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能水平的提高，這些改革措施無(wú)法有效改變學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀，企業(yè)招工難也無(wú)法解決。為使這一局面有所改善，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生共贏，中職院校和企業(yè)協(xié)同合作，將招工、招生兩者結(jié)合起來(lái)，并吸取先進(jìn)國(guó)家的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行研究，以符合我國(guó)國(guó)情?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施，在職業(yè)教育的發(fā)展中起了重要推動(dòng)作用。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制涵義

現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)手工學(xué)徒制不同，主要憑借學(xué)校、企業(yè)合作，由校內(nèi)教師、企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生技能的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。具體體現(xiàn)在：（1）身份方面?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生不僅僅接受教師教導(dǎo)，學(xué)習(xí)知識(shí)，還接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)技能。既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)方面?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，不僅需掌握專業(yè)技能，還能系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)知識(shí)。（3）現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，通常情況下，學(xué)習(xí)地點(diǎn)分為生產(chǎn)線和學(xué)校兩種.工學(xué)交替成為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)模式。

二、中職采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式面臨困境

西方部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，為適應(yīng)制造業(yè)以及工作的發(fā)展需求，采取了現(xiàn)代學(xué)徒制，其實(shí)施效果十分顯著。2011年，我國(guó)許多院校試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制。經(jīng)濟(jì)全球化的深入，在一定程度上影響了中職教育。中職院校采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式面臨困境有：其一，在育人上，人才培養(yǎng)模式不夠先進(jìn)，未能對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。其二，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式需要由校企雙方來(lái)共同對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制定，通過(guò)構(gòu)建雙導(dǎo)師制度來(lái)雙元育人。就目前情況來(lái)說(shuō)，中職教育課程教學(xué)較為傳統(tǒng)，缺乏對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容的更新。許多中職院校教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，未能在企業(yè)接受鍛煉，技能應(yīng)用能力不足，缺乏雄厚的現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍。其三，就目前而言，許多教學(xué)組織形式中心大多是學(xué)校、課堂，有悖于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的要求。缺少過(guò)程考核，教學(xué)評(píng)價(jià)形式較為單一，未能落實(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)建議

（一）促進(jìn)課程改革，構(gòu)建課程體系

為了推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的進(jìn)一步深入，培樣更多技能型人才，中職院校教師在教授理論知識(shí)以及進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制具體要求，由校企雙方聯(lián)合進(jìn)行培養(yǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)雙元育人并構(gòu)建了長(zhǎng)效機(jī)制。在對(duì)電子技術(shù)專業(yè)人才采取現(xiàn)代學(xué)徒制模式之前，邀請(qǐng)企業(yè)骨干、電子技術(shù)專業(yè)教師多次研討，制定出和電子信息產(chǎn)業(yè)對(duì)技術(shù)技能型要求相符的課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，并通過(guò)對(duì)其探索實(shí)踐，構(gòu)建了和現(xiàn)代學(xué)徒制模式要求相符的課程管理體系。

（二）促進(jìn)校企合作，雙元育人

許多中職院校采取學(xué)徒制模式，但在實(shí)際實(shí)施時(shí)也遇到了問(wèn)題，有些地方政府對(duì)這模式并不支持，大大降低了企業(yè)合作辦學(xué)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的積極性，使中職院校的人才培養(yǎng)未能適應(yīng)企業(yè)人才需求。促進(jìn)校企合作，合作辦學(xué)，形成雙導(dǎo)師制，構(gòu)建雙元育人，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提高，讓學(xué)校技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)和企業(yè)人才需求實(shí)現(xiàn)自然銜接。

（三）加強(qiáng)教學(xué)考核，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制

社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，大大提高了技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)需求，相較于傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的教學(xué)方式多樣化、靈活，并把企業(yè)崗位需求作為教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)過(guò)程考核，構(gòu)建了評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下中職電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)為了滿足電子技術(shù)專業(yè)崗位對(duì)人才的需求，讓學(xué)生得以全面發(fā)展，在教學(xué)管理過(guò)程中，校企雙方需加強(qiáng)教學(xué)考核，并共同構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，將職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)態(tài)度等都納入動(dòng)態(tài)考核之列，使教學(xué)管理評(píng)價(jià)體系愈發(fā)完整。促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能水平以及綜合素質(zhì)的提高。

（四）促進(jìn)教學(xué)組織及學(xué)生管理模式的創(chuàng)新

中職院校不僅進(jìn)行知識(shí)教育，還進(jìn)行職業(yè)教育，僅僅依靠學(xué)校課堂教學(xué)無(wú)法和人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)。現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施，讓這一缺陷得到了一定彌補(bǔ)，將課堂教學(xué)和工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。在校期間，接受企業(yè)以及學(xué)校的雙重管理。在學(xué)徒制時(shí)期，企業(yè)需要配合教師同時(shí)兼顧學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)和企業(yè)要求相適應(yīng)的人才。

結(jié)語(yǔ)：

在中職電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制模式是人才培養(yǎng)模式的一次創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高，使中職學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)有所降低，讓社會(huì)資源得以優(yōu)化配置，中職教育愈發(fā)具有社會(huì)性、操作性以及實(shí)踐性，形成學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展的局面。

作者簡(jiǎn)介：劉杰（1983-），男（漢族），湖南永州，永州工貿(mào)學(xué)校，學(xué)士學(xué)位，講師，主要從事電子信息技術(shù)教育研究。

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