淺談小學數(shù)學抽象教學的時機把握

張耀

摘 要：數(shù)學是學生生涯的重點科目，學生從小學階段開始接受系統(tǒng)的數(shù)學教育，小學階段學生數(shù)學學習能力和學習興趣的培養(yǎng)直接影響著他們?nèi)蘸髷?shù)學學習活動的正常開展。在新課改的浪潮下，小學教師致力于教學方式的改革，以期能夠在教學活動中吸引學生的注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，推動數(shù)學課堂順利進行。很多時候人們把“抽象”當作是數(shù)學的代名詞，當下教師在開展教學活動時重視抽象教學，如何準確把握教學時機，讓學生對數(shù)學知識從感性認識轉(zhuǎn)化為理性的知識掌握，改變原有的填鴨式教學方式，已經(jīng)成為當下人們思考的關鍵問題。

關鍵詞： 小學數(shù)學；抽象教學；時機把握

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0061-01

前言：數(shù)學作為小學生重要的基礎性科目，由于其抽象性，一直以來都是學生學習的難點問題，數(shù)學知識不像語文和英語一樣背誦記憶理解就可以了，數(shù)學知識的學習除了理解還需要靈活掌握和抽象處理，將抽象的數(shù)學知識具體化，將實際生活案例抽象化。抽象教學是小學生數(shù)學教學活動中的難點問題，教學活動中時機的把握直接影響著該教學活動的成敗影響著教學效率。科學研究小學數(shù)學抽象教學中的時機問題，準確把握教學時機，以便學生能正確把握數(shù)學知識，提高教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，推動小學數(shù)學教學活動順利進行，為日后學生數(shù)學活動的開展奠定基礎。

一、小學數(shù)學抽象教學

“抽象”是具體的反義，主要是指去掉具體形象的東西，它最早來源于拉丁語。在開展數(shù)學教學活動時，“抽象”這一詞并不陌生，它是數(shù)學知識最基本的特性，數(shù)學概念的提煉、方法策略的提出、規(guī)律的總結(jié)都離不開抽象。學生在進行數(shù)學知識學習時不僅僅是對抽象理論知識的掌握，同時也是對抽象思維能力的培養(yǎng)。所以，當下許多教師在開展數(shù)學教學活動時對抽象教學多加重視，以期能將抽象的數(shù)學知識具體化、科學化，深化學生對于理論知識的認識，以便學生理解數(shù)學學習的真正內(nèi)涵，靈活掌握數(shù)學知識，將書本知識轉(zhuǎn)化為實際問題解決能力，推動教學活動順利進行。

當前我國教師在小學數(shù)學教學中特別是進行抽象教學時由于時機把握不準嚴重影響教學效率和課堂質(zhì)量，影響學生對于知識點的理解，致使學生對于數(shù)學知識的掌握停留在感性認識階段，阻礙學生對于知識點的理性升華，阻礙學生學習活動的正常開展，讓學生對自己產(chǎn)生懷疑，進而影響學生自主學習能力的培養(yǎng)，科學把握教學時機，實現(xiàn)最佳教學效果，推動小學數(shù)學教學活動順利進行。

二、小學數(shù)學抽象教學的時機把握

首先，需要數(shù)學教師正視抽象教學，對抽象教學有一個正確的認識，以往在開展教學活動時，教師多未考慮到小學生實際的邏輯思維和抽象思維能力，直接將其與自身的能力等同起來，缺乏對學生學習能力、知識掌握情況的科學分析，高估了學生的抽象思維能力和學習能力，以至于無法正確把握教學時機，嚴重影響教學效果。所以在進行抽象教學時教師應該轉(zhuǎn)換角色，堅持學生的主體地位，站在學生的角度開展相關教學活動，充分調(diào)動學生的學習積極性，改變以往枯燥乏味的課堂氛圍，促使學生在教學活動中能夠積極回應教師，共同推動教學活動順利進行，實現(xiàn)最佳教學效果。教師開展教學活動主要是將自己的所學所得與書本理論知識教授于學生，以便學生能夠真正理解數(shù)學知識，了解數(shù)學學習的實際價值，小學生邏輯思維能力、空間想象能力和抽象思維能力相對較弱，且思維較為活躍，跳躍性較強，教師在進行抽象教學時應該認真把握學生的個性特點，認真分析學生的學習特點，以便根據(jù)學生的實際特點進行教學方法的改進，把握最佳教學時機，便于學生全面掌握數(shù)學知識。

其次，教師在進行抽象教學時，不要總是沿用老一套的教學方法，要根據(jù)教學活動、教學內(nèi)容及學生的實際特點適時進行靈活調(diào)整，課前進行教學方案設計時要考慮多種情況，像學生對相關理論知識是否真正把握了，設計備選方案，以便教師在課堂上能夠及時調(diào)整教學方案，保證學生的實際教學質(zhì)量。此外，教師在開展抽象教學時，要想把握好教學時機，首先要對教材知識有一個全面深入的了解，只有對書本知識有一個宏觀的把握，教師才能設計出科學的教學方案，數(shù)學知識雖然具有很強的銜接性，但每個知識點自身的實際抽象程度又有所不同，認真分析每個知識點的抽象特點，在進行小學教學時可以將抽像知識轉(zhuǎn)化為實際生活案例，待學生對該知識有一定的理解之后在進行理論升華。像，小學生在進行幾何形狀認知時對于抽象的文字描述學生是很難理解的，但是如果用生活中的事物進行輔助教學時學生便會有一個相對透徹的認識，如將文具盒延伸為長方體、水杯延伸為圓柱體等。

最后，教師在進行抽象教學時在課堂實際教學中可以根據(jù)學生的實際反映進行總結(jié)或者臨時調(diào)整教學策略，同時教師可以接受各種輔助設備像多媒體軟件開展相關數(shù)學教學活動，同時教師在開展教學活動時也應該注重培養(yǎng)學生的抽象思維能力，積極引導學生對于數(shù)學知識進行總結(jié)，便于學生科學掌握理論知識。此外，教師也應該多與學生進行交流溝通，了解學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學活動中及時進行調(diào)整，確保教學活動的科學性和合理性，真正讓學生融入進教學活動中，提高課堂效率。

三、結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學抽象教學的時機把握問題，需要數(shù)學教師根據(jù)學生的實際情況進行科學把握，總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，在教學活動中根據(jù)學生的學習特點、知識掌握情況及時進行調(diào)整，選擇最佳的教學時機和科學的教學方法，積極引導學生進行數(shù)學知識學習，提高課堂效率和教學質(zhì)量，從而改進數(shù)學教學活動，推動小學數(shù)學教學活動順利進行。

參考文獻

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