中學(xué)教師劃分學(xué)生群體的新設(shè)想

王智生 楊洋

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森同志向溫家寶總理提出的 “錢學(xué)森之問”。這個(gè)問題震撼了所有從事教育的人們。關(guān)于人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育責(zé)無旁貸。每個(gè)學(xué)生都是杰出人才的候選人，但即使在分層教學(xué)的情況下，這些候選人的個(gè)體差異仍舊存在。對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行劃分是一線教師在潛意識(shí)中自主進(jìn)行的活動(dòng)，而傳統(tǒng)的劃分思想存在著極大的弊端，為了更好的避免這種弊端，我們有必要借助任朱利（Renzulli.J.S.）的人才培養(yǎng)理論來審視我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育自身的相關(guān)方面。

一、任朱利天才觀相關(guān)理論

1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射的成功使美國意識(shí)到天才對(duì)一個(gè)國家發(fā)展的重要性，由此天才教育（或稱為超常教育）便登上了美國的教育舞臺(tái)。任朱利，美國教育心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國國家天才教育研究中心主任。他的天才觀主要包括三環(huán)天才模式和全校范圍教育模式。至今，任朱利的天才觀在美國的超常教育方面都具有十分重要的地位。

任朱利認(rèn)為天才是三環(huán)（three rings）相互作用且高度發(fā)展后有效結(jié)合而成，這三環(huán)分別是：第一環(huán)：中等以上能力。包括抽象能力，思維能力，推理能力等智力因素的能力和藝術(shù)才能，領(lǐng)導(dǎo)才能等特殊能力。這種能力主要通過智力和成就測(cè)驗(yàn)來獲得，中等以上的能力要求得分115以上。第二環(huán)：對(duì)任務(wù)的承諾（主要指執(zhí)著精神）?！胺欠驳某兄Z是指超越廣泛時(shí)間局限而卷入一個(gè)問題的魄力，包括對(duì)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，興趣，執(zhí)著的精神等。”此環(huán)是決定高成就者最主要的特征。第三環(huán)：較高的創(chuàng)造力。包括思維的靈活、流暢與縝密，對(duì)新事物的敏感，勇于創(chuàng)新的勇氣等。

任朱利認(rèn)為單獨(dú)的第一環(huán)因素不能直接誘發(fā)一個(gè)人的成功，富有成果的人在校期間不都是優(yōu)秀學(xué)生。相比之下第二環(huán)才是高成就者最主要的特征。但是判斷一個(gè)天才的第三環(huán)因素卻也是必不可少的。

通過三環(huán)天才模式確定的天才候選人需要接受三類活動(dòng)：一般性探索活動(dòng)，集體培訓(xùn)以及個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)，這便是于上世紀(jì)80年代形成的全校范圍豐富教學(xué)模式。其最大優(yōu)點(diǎn)就是不再單純通過測(cè)驗(yàn)（特別是智力測(cè)驗(yàn)）或?qū)W習(xí)成績來鑒別天才，天才的鑒定是在學(xué)習(xí)，活動(dòng)和研究等方面動(dòng)態(tài)的考察，在培養(yǎng)和發(fā)展天才的過程中尋找天才。

二、教師劃分學(xué)生群體的現(xiàn)狀

對(duì)于大多數(shù)教師而言，學(xué)生大體會(huì)被歸入三個(gè)群體：上等生群體（或稱為尖子生）、中等生群體和待進(jìn)生群體。劃分學(xué)生為某個(gè)群體的標(biāo)準(zhǔn)主要是參考學(xué)生的成績（即智力因素）和排名（百分比因素）。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)難免會(huì)造成教師對(duì)各學(xué)生群體關(guān)注度的不同。

（一）利用智商百分比方式劃分學(xué)生群體

上世紀(jì)初期，美國心理學(xué)家特鰻（Terman）就利用智力量表測(cè)驗(yàn)的方式來鑒別天才兒童，得分大于等于140以上的兒童就屬于天才兒童，這部分兒童占總數(shù)的1.3%左右。然而，在美國這種智商百分比法確定天才兒童的方式在上世紀(jì)四十年代就受到了質(zhì)疑。但是至今在我國的基礎(chǔ)教育中教師們還是習(xí)慣性地利用這種方式來劃分學(xué)生群體，即教師通過學(xué)生分?jǐn)?shù)（智力因素）和排名（百分比因素）來把學(xué)生劃分為上等生、中等生和待進(jìn)生等群體。這種劃分學(xué)生群體的方式既簡單又迅速，因此在教師教育中一直占主導(dǎo)地位。

這種智商百分比方式劃分學(xué)生群體具有一定的缺陷：第一，德育教育的缺失。由于教師把學(xué)生成績和排名看得過于重要，就很可能忽視德育教育，教育者們甚至?xí)霈F(xiàn)溺愛式地把分?jǐn)?shù)高、排名靠前但行為習(xí)慣不良的學(xué)生劃分到上等生群體，致使最終我們培育的某些尖子生成為了所謂的人才，用“智慧”在社會(huì)上走歧途。第二，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科受到忽視。根據(jù)任朱利先生的三環(huán)天才模式理論，一個(gè)天才不僅可以表現(xiàn)在智商方面，還可以表現(xiàn)在某些特殊才能領(lǐng)域，例如在藝術(shù)體育等方面的特長。由于過度強(qiáng)調(diào)智力方面的因素，學(xué)校的音體美等學(xué)科教師人數(shù)及課程設(shè)置受到了影響。盡管某些學(xué)?？赡艽嬖谒囆g(shù)特長生和體育訓(xùn)練生，但這些學(xué)生大多是出于自愿，而并不是教師挖掘而來。缺少教師在廣泛學(xué)生群體中發(fā)現(xiàn)和挖掘具有這些特殊才能（或才能潛質(zhì)）學(xué)生的過程，使得這些藝術(shù)天才的候選人被大量埋沒。

（二）非智力因素在劃分學(xué)生群體方面不受重視

我國最早的天才教育始于1978年，中國科技大學(xué)建立了少年班，收錄理科方面表現(xiàn)超常的學(xué)生進(jìn)行中國的天才教育。目前 “有少年班的大學(xué)從高峰時(shí)的13所下降到僅剩中國科技大學(xué)和西安交通大學(xué)兩所，而中學(xué)少年班則僅剩10所左右?！庇行W(xué)者認(rèn)為“30多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，超常教育萎縮的根本原因在于中國的超常教育沒能走出‘超常教育是教育的不公這一人為的陷阱?！逼鋵?shí)，更可能的原因是輸送到少年班的學(xué)生并不是真正的天才候選人，他們可能缺少真正天才的某些品質(zhì)。

在任朱利的三環(huán)天才模式中就提到關(guān)于非智力的因素，概括而言主要包括較強(qiáng)的執(zhí)著精神和較高的創(chuàng)造力。任朱利認(rèn)為，高成就者的顯著特征不是較高的智商而是較強(qiáng)的執(zhí)著精神，包括“強(qiáng)烈的興趣、熱情和愛好，堅(jiān)韌不拔，吃苦耐勞、努力工作、獻(xiàn)身實(shí)踐，充滿自信，善于擺脫自卑……”在學(xué)校教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生們具備了這種較強(qiáng)的執(zhí)著精神，但他們并不一定是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)下的上等生，也就是說在中等生和待進(jìn)生群體中也不乏有很多具備這種非智力因素的學(xué)生，只是由于教師太注重智力因素而沒有去開發(fā)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的這種精神。同時(shí)，對(duì)于天才而言，較高的創(chuàng)造力是必備的條件，主要表現(xiàn)在思維敏感，好奇心，對(duì)新觀點(diǎn)的接受和敢于冒險(xiǎn)等方面。錢學(xué)森之問中杰出的人才主要指的就是具備較高創(chuàng)造力的科學(xué)天才，可見這一非智力因素的重要地位。同樣具備這種非智力因素的學(xué)生也大量分散在中等生和待進(jìn)生群體里。審視利用傳統(tǒng)方式（利用智商百分比法劃分學(xué)生群體）劃分出的學(xué)生群體，根本就是嚴(yán)重忽略了學(xué)生的非智力因素。

三、教師劃分學(xué)生群體的新設(shè)想

傳統(tǒng)的劃分學(xué)生群體的方式?jīng)]有重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。在劃分學(xué)生群體中非智力因素需要考慮進(jìn)去，甚至占據(jù)主要地位。受任朱利天才觀的指導(dǎo)，筆者大膽假設(shè)出劃分學(xué)生群體的新設(shè)想，如下圖：

任朱利的天才觀強(qiáng)調(diào)執(zhí)著精神是高成就者的特征，因此，筆者認(rèn)為無論其他特征如何，欠缺執(zhí)著精神的學(xué)生都被只能劃到待進(jìn)生群體。本表沒有先利用智力因素（標(biāo)準(zhǔn)二）來劃分學(xué)生群體，學(xué)生優(yōu)秀的成績和名次可能是來自家庭教育等方面的嚴(yán)格限制的結(jié)果，一旦沒有了限制，缺乏內(nèi)在執(zhí)著精神的學(xué)生便會(huì)止步不前，更不會(huì)終身學(xué)習(xí)。教師教育最重要的應(yīng)該就是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)著精神。在標(biāo)準(zhǔn)一的前提下，能否表現(xiàn)出擅長某一或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域便是上等生和中等生的差距。對(duì)于中等生而言，教師要著重培養(yǎng)他們?cè)谀硨W(xué)科或領(lǐng)域的進(jìn)步。而上等生要注重在創(chuàng)造力方面的提高，需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于上等生而言，只需一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域優(yōu)秀便可，不需要是每個(gè)方面都優(yōu)秀的全才。這個(gè)表格把學(xué)生分為了四個(gè)群體，分別是待進(jìn)生、中等生、上等生和天才后選人。同時(shí)也暗示出對(duì)前三個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行教育的方向，例如上等生群體就需要著重培養(yǎng)創(chuàng)造力的提高。通過這個(gè)表格，在重視非智力因素的前提下，教師劃分學(xué)生群體的結(jié)果預(yù)期會(huì)與利用智力百分比方法劃分的結(jié)果大相徑庭。筆者認(rèn)為，代替“急功近利”地提高學(xué)生智力的過程，對(duì)學(xué)生非智力因素發(fā)展的過程，更是培養(yǎng)天才的真正之道。

學(xué)生的非智力因素，例如本文強(qiáng)調(diào)的執(zhí)著精神，下屬包括很多的子因素，如何對(duì)各個(gè)子因素進(jìn)行考察又成為了一個(gè)更加復(fù)雜的問題。而隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，這種執(zhí)著精神也需要不斷被豐富以合作，探究等品質(zhì)?？梢?，對(duì)劃分學(xué)生群體的新構(gòu)想需要教育者對(duì)影響學(xué)生的各個(gè)因素重新定性與定量。

王智生 楊洋

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這是錢學(xué)森同志向溫家寶總理提出的 “錢學(xué)森之問”。這個(gè)問題震撼了所有從事教育的人們。關(guān)于人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育責(zé)無旁貸。每個(gè)學(xué)生都是杰出人才的候選人，但即使在分層教學(xué)的情況下，這些候選人的個(gè)體差異仍舊存在。對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行劃分便成為了一線教師在潛意識(shí)中自主進(jìn)行的活動(dòng)。而傳統(tǒng)的劃分思想存在著極大的弊端，為了更好的避免這種弊端，我們有必要借助任朱利（Renzulli.J.S.）的人才培養(yǎng)理論來審視我國現(xiàn)今基礎(chǔ)教育自身。

一、任朱利天才觀相關(guān)理論

1957年，前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射的成功使美國意識(shí)到天才對(duì)一個(gè)國家發(fā)展的重要性，由此天才教育（或稱為超常教育）便登上了美國的教育舞臺(tái)。任朱利，美國教育心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國國家天才教育研究中心主任。他的天才觀主要包括三環(huán)天才模式和全校范圍教育模式。至今，任朱利的天才觀在美國的超常教育方面都具有十分重要的地位。

任朱利認(rèn)為天才是三環(huán)（三個(gè)因素）相互作用且高度發(fā)展后有效結(jié)合而成，這三環(huán)分別是：第一環(huán)：中等以上能力。包括抽象能力，思維能力，推理能力等智力因素的能力和藝術(shù)才能，領(lǐng)導(dǎo)才能等特殊能力。這種能力主要通過智力和成就測(cè)驗(yàn)來獲得，中等以上的能力要求得分115以上。第二環(huán)：對(duì)任務(wù)的承諾（主要指執(zhí)著精神）。非凡的承諾是指超越廣泛時(shí)間局限而卷入一個(gè)問題的魄力，包括對(duì)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，興趣，執(zhí)著的精神等。此環(huán)是決定高成就者最主要的特征。第三環(huán)：較高的創(chuàng)造力。包括思維的靈活、流暢與縝密，對(duì)新事物的敏感，勇于創(chuàng)新的勇氣等。

任朱利認(rèn)為單獨(dú)的第一環(huán)因素不能直接誘發(fā)一個(gè)人的成功，富有成果的人在校期間不都是優(yōu)秀學(xué)生。相比之下第二環(huán)才是高成就者最主要的特征。但是判斷一個(gè)天才的第三環(huán)因素卻也是必不可少的。

通過三環(huán)天才模式確定的天才候選人需要接受三類活動(dòng)：一般性探索活動(dòng)，集體培訓(xùn)以及個(gè)體或小組研究實(shí)際問題的活動(dòng)，這便是于上世紀(jì)80年代形成的全校范圍豐富教學(xué)模式。其最大優(yōu)點(diǎn)就是不再單純通過測(cè)驗(yàn)（特別是智力測(cè)驗(yàn)）或?qū)W習(xí)成績來鑒別天才，天才的鑒定是在學(xué)習(xí)，活動(dòng)和研究等方面動(dòng)態(tài)的考察，再培養(yǎng)和發(fā)展天才的過程中尋找天才。

二、教師劃分學(xué)生群體的現(xiàn)狀

對(duì)于大多數(shù)教師而言，學(xué)生大體會(huì)被歸入三個(gè)群體：上等生群體（或稱為尖子生）、中等生群體和待進(jìn)生群體。劃分學(xué)生為某個(gè)群體的標(biāo)準(zhǔn)主要是參考學(xué)生的成績（即智力因素）和排名（百分比因素）。這種劃分標(biāo)準(zhǔn)難免會(huì)造成教師對(duì)各學(xué)生群體關(guān)注度的不同。

（一）利用智商百分比方式劃分學(xué)生群體

上世紀(jì)初期，美國心理學(xué)家特鰻（Terman）就利用智力量表測(cè)驗(yàn)的方式來鑒別天才兒童，得分大于等于140以上的兒童就屬于天才兒童，這部分兒童占總數(shù)的1.3%左右。然而，在美國這種智商百分比法確定天才兒童的方式在上世紀(jì)四十年代就受到了質(zhì)疑。但是至今在我國的基礎(chǔ)教育中教師們還是習(xí)慣性地利用這種方式來劃分學(xué)生群體，即教師通過學(xué)生分?jǐn)?shù)（智力因素）和排名（百分比因素）來把學(xué)生劃分為上等生、中等生和待進(jìn)生等群體。這種劃分學(xué)生群體的方式既簡單又迅速，因此在教師教育中一直占主導(dǎo)地位。

這種智商百分比方式劃分學(xué)生群體具有一定的缺陷：第一，德育教育的缺失。第二，音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科受到忽視。

（二）非智力因素在劃分學(xué)生群體方面不受重視

我國最早的天才教育始于1978年，中國科技大學(xué)建立了少年班，收錄理科方面表現(xiàn)超常的學(xué)生進(jìn)行中國的天才教育。目前 “有少年班的大學(xué)從高峰時(shí)的13所下降到僅剩中國科技大學(xué)和西安交通大學(xué)兩所，而中學(xué)少年班則僅剩10所左右”。有些學(xué)者認(rèn)為“30多年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)表明，超常教育萎縮的根本原因在于中國的超常教育沒能走出‘超常教育是教育的不公這一人為的陷阱”。其實(shí)，更可能的原因是輸送到少年班的學(xué)生并不是真正的天才候選人，他們可能缺少真正天才的某些品質(zhì)。

在任朱利的三環(huán)天才模式中就提到關(guān)于非智力的因素，概括而言主要包括包括較強(qiáng)的執(zhí) 著精神和較高的創(chuàng)造力。任朱利認(rèn)為，高成就者的顯著特征不是較高的智商而是較強(qiáng)的執(zhí)著精神，包括“強(qiáng)烈的興趣、熱情和愛好，堅(jiān)忍不拔，吃苦耐勞、努力工作、獻(xiàn)身實(shí)踐，充滿自信，善于擺脫自卑……”。在學(xué)校教育中，相當(dāng)一部分學(xué)生們具備了這種較強(qiáng)的執(zhí)著精神，但他們并不一定是傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)下的上等生，也就是說在中等生和待進(jìn)生群體中也不乏有很多具備這種非智力因素的學(xué)生，只是由于教師太注重智力因素而沒有去開發(fā)，發(fā)展或培養(yǎng)學(xué)生的這種精神。同時(shí)對(duì)于天才而言，較高的創(chuàng)造力是必備的條件，主要表現(xiàn)在思維敏感，好奇心，對(duì)新觀點(diǎn)的接受和敢于冒險(xiǎn)等方面。錢學(xué)森之問中杰出的人才主要指的就是具備較高創(chuàng)造力的科學(xué)天才?？梢娺@一非智力因素的重要地位。同樣具備這種非智力因素的學(xué)生也大量分散在中等生和待進(jìn)生群體里。審視利用傳統(tǒng)方式（利用智商百分比法劃分學(xué)生群體）劃分出的學(xué)生群體，根本就是嚴(yán)重忽略了學(xué)生的非智力因素。

三、教師劃分學(xué)生群體的新設(shè)想

傳統(tǒng)的劃分學(xué)生群體的方式?jīng)]有重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。在劃分學(xué)生群體中非智力因素需要考慮進(jìn)去，甚至占據(jù)主要地位。受任朱利天才觀的指導(dǎo)，筆者大膽假設(shè)出劃分學(xué)生群體的新設(shè)想。

任朱利的天才觀強(qiáng)調(diào)執(zhí)著精神是高成就者的特征，因此，筆者認(rèn)為無論其他特征如何，欠缺執(zhí)著精神的學(xué)生都被只能劃到待進(jìn)生群體。本表沒有先利用智力因素（標(biāo)準(zhǔn)二）來劃分學(xué)生群體，學(xué)生優(yōu)秀的成績和名次可能是來自家庭教育等方面的嚴(yán)格限制的結(jié)果，一旦沒有了限制，缺乏內(nèi)在執(zhí)著精神的學(xué)生便會(huì)止步不前。教師教育最重要的應(yīng)該就是培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)著精神。在標(biāo)準(zhǔn)一的前提下，能否表現(xiàn)出擅長某一或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域便是上等生和中等生的差距。對(duì)于中等生而言，教師要著重培養(yǎng)他們?cè)谀硨W(xué)科或領(lǐng)域的進(jìn)步。而上等生要注重在創(chuàng)造力方面的提高，需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于上等生而言，只需一個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域優(yōu)秀便可，不需是每個(gè)方面都優(yōu)秀的全才。這個(gè)表格把學(xué)生分為了四個(gè)群體，分別是待進(jìn)生、中等生、上等生和天才后選人。同時(shí)也暗示出對(duì)前三個(gè)學(xué)生群體進(jìn)行教育的方向。