淺論高中語(yǔ)文教學(xué)的人文精神滲透問(wèn)題

張丹

現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，重視讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)戶的身心的發(fā)展，甚至是精神的愉悅。語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于處在性格塑造關(guān)鍵期的高中生來(lái)說(shuō)，具有方向性的指引作用。教師將人文精神滲透到教學(xué)中去，有利于學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，還能提高語(yǔ)文課堂的趣味性，本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了人文精神滲透到高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的意義和具體的實(shí)現(xiàn)途徑。

一、教學(xué)實(shí)際中的人文精神滲透

（一）人文精神的含義

人文精神是一種價(jià)值觀，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人得尊重和維護(hù)。人文精神的關(guān)鍵在于人，近年來(lái)我國(guó)社會(huì)所提倡的“以人為本”正是這一精神的集中體現(xiàn)。人文精神重視人與人之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)個(gè)體作為人應(yīng)有的基本道德和素質(zhì)。人文精神在高中語(yǔ)文知識(shí)中的方方面面都得到了體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)人文思想的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，接受人文價(jià)值的熏陶，從而提高科學(xué)文化知識(shí)、思想道德水平，優(yōu)良的使傳統(tǒng)文化得以更好地繼承。語(yǔ)文作為認(rèn)為學(xué)科，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生學(xué)會(huì)做事做人的重大責(zé)任人文精神的滲透是一種有效的方式，能夠潛移默化的影響學(xué)生，幫助學(xué)生塑造較好的品格。

（二）人文精神滲透的意義

多年來(lái)，我國(guó)的教育一直實(shí)行應(yīng)試教育，只追求分?jǐn)?shù)，卻忽略掉了語(yǔ)文教學(xué)中人文精神對(duì)于學(xué)生的重要性。很多高中學(xué)校的教師只教書(shū)，很少育人，沒(méi)有完全履行教師應(yīng)盡的職責(zé)。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中語(yǔ)文學(xué)科的人文教育得到一定程度的重視。但在很多區(qū)域，語(yǔ)文教學(xué)仍然只是被當(dāng)做學(xué)生升學(xué)的工具，而不是陶冶性情、塑造良好人格的途徑。這樣的情況使得語(yǔ)文教學(xué)中的人文精神滲透收效甚微，也影響了高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。忽視人文精神教育直接導(dǎo)致學(xué)生缺少必要的思想素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，不利于學(xué)生以后的全面發(fā)展。

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施人文精神滲透，既能豐富學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞，又能養(yǎng)成學(xué)生積極向上的心態(tài)和正直堅(jiān)強(qiáng)的性格，自覺(jué)學(xué)習(xí)吸收優(yōu)良的文化。高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文主義精神，可以緩解長(zhǎng)期緊張的生活給學(xué)生帶來(lái)的壓力，使課堂內(nèi)容和課文外生活更加有趣和充滿色彩，課堂形式也更加生動(dòng)靈活，也更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、實(shí)現(xiàn)人文精神滲透的具體途徑

為了解決當(dāng)前高中語(yǔ)文缺乏人文教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，學(xué)校和老師都必須積極響應(yīng)國(guó)家提出的教育政策，將人文精神實(shí)實(shí)在在地滲透到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需求，通過(guò)以下方法或可以提高高中語(yǔ)文課堂上人文精神的比重。

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念

思想指導(dǎo)行為，只有真正的認(rèn)識(shí)到人文精神對(duì)高中語(yǔ)文的重要意義，才能夠促使教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變態(tài)度，進(jìn)行自覺(jué)的學(xué)習(xí)，收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，語(yǔ)文教師往往把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了人文精神滲透對(duì)學(xué)生心理、思想、性格的巨大影響。要想在教學(xué)中讓學(xué)生接受并理解人文主義精神，首先必須在尊重教學(xué)規(guī)律的情況下，繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)良因素，轉(zhuǎn)變以往狹隘的教學(xué)觀念。一般而言，教師需要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，重視和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和人文素養(yǎng)，從整體上提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。于教師自身而言，從事根本上轉(zhuǎn)變觀念，可以促使自己不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)取，提高自身的人文素養(yǎng)。教師是學(xué)生知識(shí)、思想、人格的引路人，教師自身的知識(shí)構(gòu)成和人文素養(yǎng)會(huì)對(duì)教學(xué)有十分重要的影響，教師在教學(xué)和生活中認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到“德高為師，身正為范”；當(dāng)學(xué)生的教師能“人一之，我十之”，那么，教師不僅會(huì)獲得學(xué)生的認(rèn)可、喜愛(ài)，也能言傳身教地實(shí)現(xiàn)人文精神在語(yǔ)文課堂上的滲透。

（二）發(fā)揮教材的作用

語(yǔ)文課本是學(xué)生獲取知識(shí)最直接的途徑，也是進(jìn)行人文精神教育滲透的必要工具。教材上的每一篇作品都是人類智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)了一定的思想價(jià)值和教育意義。若教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，利用好語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，并將人文精神滲透到課本知識(shí)中去，那么，高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量是有望得到更好的提高的。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生打破固有的思維限制，進(jìn)行創(chuàng)新性思考，深挖教材內(nèi)容背后的意義。例如：在《赤壁賦》的教學(xué)中，可以循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生在理解了課文內(nèi)容、表達(dá)的思想感情之后，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)談?wù)撍伎?，體悟蘇軾開(kāi)朗豁達(dá)的人生觀。

（三）豐富教學(xué)方式

傳統(tǒng)高中語(yǔ)文高中語(yǔ)文課堂局限于識(shí)記、解讀文章意思的基礎(chǔ)之上，僅靠書(shū)本和老師的講解展開(kāi)教學(xué)，使得語(yǔ)文課堂常常缺乏生機(jī)和活力。單一而乏味的教學(xué)方式不利于人文精神在語(yǔ)文課堂上的滲透，這就要求教師采用多樣化的教學(xué)方式豐富語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，從而提高教學(xué)效率。教師可以采取開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)等情景化的教學(xué)方法加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，多媒體的運(yùn)用就是一種比較普遍的手段。當(dāng)然，也可以采用再現(xiàn)法提高學(xué)生認(rèn)知。例如，《燭之武退秦師》就是一篇情節(jié)性較強(qiáng)的文章，當(dāng)學(xué)生能疏通文意之后，通過(guò)船模人物心理理解人物形象就是教學(xué)當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生扮演角色，走進(jìn)角色，更加真實(shí)地體會(huì)人物的心理及動(dòng)作。這樣帶著“玩”的方式學(xué)習(xí)，能營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，活躍課堂氛圍，還能從這個(gè)過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生。

（四）課后鞏固升華

除了在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須獨(dú)立思考，做到“學(xué)而思不罔，思而學(xué)不殆”，這才能把教才中學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化。這種內(nèi)化又通過(guò)與同學(xué)交流、與教師互動(dòng)（包括寫(xiě)作）體現(xiàn)出來(lái)，也是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一種鞏固，這個(gè)過(guò)程反映了學(xué)生的思維方式和思維過(guò)程。在今天這個(gè)大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生也可以借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，較為快捷直觀的獲取知識(shí)，視野會(huì)相對(duì)寬廣，這也會(huì)在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中得以體現(xiàn)。長(zhǎng)此以往，課堂上的人文精神神有就會(huì)對(duì)身心發(fā)展迅猛的高中學(xué)生產(chǎn)生重大的影響，語(yǔ)文教學(xué)也會(huì)在順應(yīng)教學(xué)規(guī)律中更好地發(fā)揮教育作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透人文精神，不僅是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的繼承，更是現(xiàn)代教育理念下對(duì)高中生的重點(diǎn)培育方向。在語(yǔ)文課堂上滲透人文精神，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尊重人的價(jià)值，確立正確的人生追求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高和完善，從而實(shí)現(xiàn)人生意義。