當(dāng)代職業(yè)教育的管理研究

盧揚(yáng)杰

摘 要：在職業(yè)教育發(fā)展規(guī)?？焖侔l(fā)展的當(dāng)下，教育工作者除了要注重發(fā)展規(guī)模和態(tài)勢之外更應(yīng)該要注重內(nèi)涵發(fā)展、注重是否是良性發(fā)展、是否真正能達(dá)到以人為本、因材施教、踏實的學(xué)一門技術(shù)的教學(xué)理念。而身為一個教育工作者，則更加有責(zé)任做好質(zhì)量監(jiān)督。故而，在此背景下，提出職業(yè)教育的實施之如何上好一堂課，就此大致圍繞“內(nèi)外”，以學(xué)生實際需求引動學(xué)生自主學(xué)習(xí)為內(nèi)、以教師技巧為外的兩層緯度進(jìn)行考量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；職業(yè)教育實施；教學(xué)策略；職業(yè)教育計算機(jī)專業(yè)；上好一堂課

近年，職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模越發(fā)壯大。高職學(xué)生人數(shù)逐年增加，學(xué)歷不占優(yōu)的高職畢業(yè)生就業(yè)形勢越發(fā)嚴(yán)峻。為此，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)子真正掌握職業(yè)技術(shù)、掌握一技之長，這對職業(yè)教育的教育工作者提了一個很大的要求。為此教育工作者需要明白的一點是，技師是授體，顯然很重要，但是，學(xué)生才是真正的受體。那么，教育工作者應(yīng)當(dāng)如何的實施職業(yè)教育呢？應(yīng)當(dāng)如何的上好一堂課呢？

專業(yè)學(xué)科不同，上課方式自然有所變化。因作者本人是計算機(jī)專業(yè)。所以下述表達(dá)，均以計算機(jī)課程為例，提出“內(nèi)外”緯度理念供其他專業(yè)均做參考作用。要做到上好每一節(jié)課，就須要求教育工作者站在學(xué)生的角度思考問題，明白學(xué)子們真正的需求，明白學(xué)子們?yōu)槭裁匆獊砺殬I(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)這一門課程、學(xué)習(xí)這一個專業(yè)！或許學(xué)子們也不知道，這便需要教育工作者的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)子們走出盲區(qū)，消除學(xué)子們的迷茫。而當(dāng)一個老師真正解決了一個學(xué)生的問題的時候，學(xué)生才會打心底里認(rèn)可這名老師，從而做到，愛老師、愛課程。

上好一門課，實際是讓學(xué)子們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)。那么教育工作者就可以內(nèi)外結(jié)合。內(nèi)，便是剛說的引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知和思考，外便是課堂技巧、授課方式。

學(xué)習(xí)一堂課容易，接收一個知識點難，自主學(xué)習(xí)更難，那么對于內(nèi)的話，教育工作者應(yīng)該怎么做呢？看下圖分析，該如何逆向思維來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

文字說明分析：

前言：大部分學(xué)子，或多或少選擇技工院校都因為高考失敗或?qū)W習(xí)不成功。所以，學(xué)子們可能缺乏正確的價值觀或者認(rèn)知，不知道學(xué)這個課有什么用，將來也不知道干嘛！所以，當(dāng)學(xué)子們都不知道學(xué)這個有什么用的時候？我們還能期望他學(xué)么？盡管課有多好，學(xué)子們也不會在意了。所以，教育工作者必須灌輸這樣的一個逆向的邏輯：職業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)子們正確了解了他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)的時候，才會有自主學(xué)習(xí)的心態(tài)。常言道，思想控制行為。有了內(nèi)在的驅(qū)動力才能驅(qū)使學(xué)子們有目的、有規(guī)劃的學(xué)習(xí)。職業(yè)的技能需求能使學(xué)子們明白自己努力的方向。職業(yè)的薪資待遇能使學(xué)子們對未來有了正確的展望。職業(yè)的崗位競爭能使學(xué)子們明白自己當(dāng)下需要的汗水。因此，教育工作者的職業(yè)引導(dǎo)，除了能讓學(xué)子們有了目標(biāo)動力，同時也讓學(xué)子們明白自己以后的方向。當(dāng)一個人不再迷惑的時候，看得見方向的時候，他便能勇往直前。

有了這個主動的動力之后，能讓他們保持興趣、堅持下來的，便需要我們剛才提到的“外”！那么外又是什么呢？外，就是老生常談的課堂授課技巧、方式。這里，以計算機(jī)課程為例分享幾種作者本人比較常用的授課方式。

1）項目驅(qū)動。以知識點包裝為某一個項目形式，培養(yǎng)學(xué)生們的責(zé)任感；

2）角色互換，以某一個知識點為例，提前告知學(xué)生、告知其需準(zhǔn)備的知識范圍內(nèi)容，讓其下次以教師身份進(jìn)行授課，最后再點評及其補(bǔ)缺，希望借此提高學(xué)生積極性；

3）科研小組。小某一個課題為例，分小組自主選擇完成，力求培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生們的成就感。

4）公司經(jīng)營。以項目競投標(biāo)的形式作為期末考察的重要參數(shù)，將學(xué)生分組，模擬為公司的形式，來完成其投標(biāo)的項目，以成績收入來決定該公司成員（學(xué)生們）的成績，從而使學(xué)生更快嵌入社會、積累經(jīng)驗。

5）網(wǎng)絡(luò)課程。上課的時間總會很快過去，而對于高職學(xué)子們來講，記憶力不集中是通病。課堂的時間學(xué)子們能夠接受的知識信息是極少的。所以，我們要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代潮流。采用多維度、多平臺的授課方式。充分利用手機(jī)等通訊設(shè)備以及有效節(jié)省時間，讓學(xué)子們茶余飯后都能回顧技能知識點。

因為，教育工作者要備好一堂課不難，教育工作者懂，所以可以自律，容易理解，明白為什么要這樣做，而且也樂意去做，可學(xué)子們要學(xué)好一堂課就相對困難了。

所以，方法的應(yīng)用是因人而異的。不同的“授體”和“受體”可能對方法接受程度都一樣，效果也未必相同。故，希望通過提供多種的方法來幫助教育工作者的職業(yè)教育的實施，從而達(dá)到寓教于樂，提高學(xué)子們自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。那么教育工作者要上好一堂課也就不難了。

上好一堂課，教育工作者需要做好準(zhǔn)備傳統(tǒng)的授課工作之外，更需要為學(xué)子們做好“內(nèi)外”兩層緯度的準(zhǔn)備受課，這兩者，同樣都是缺一不可。

作者簡介：

盧揚(yáng)杰（1993-），男，漢族，廣東清遠(yuǎn)人，本科，計算機(jī)工程專業(yè)，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。