例析初中英語詩(shī)歌教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王淑霞

摘 要：英語詩(shī)歌作為一種特殊的文體形式，在英語教學(xué)中有其獨(dú)特的價(jià)值，是落實(shí)核心素養(yǎng)的最佳途徑。通過九年級(jí)一節(jié)英語詩(shī)歌教學(xué)的課例，可說明詩(shī)歌教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的價(jià)值和地位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；詩(shī)歌教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2017）26-0023-04

隨著科技的快速發(fā)展，對(duì)人才提出了新的要求，各國(guó)都提出了以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的公民的要求。核心素養(yǎng)是一套育人目標(biāo)體系，回答了“教育要培養(yǎng)什么人”的問題（2016，索桂芳）。它既包括傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識(shí)和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，且后者比前者更為重要。程曉堂（2016）指出，基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)。為了全面體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價(jià)值，英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。由此可見，英語學(xué)科核心素養(yǎng)與之前的課程標(biāo)準(zhǔn)中五維目標(biāo)相比有所調(diào)整和變化，每一塊內(nèi)容的內(nèi)涵和外延做了重新的解釋?？v觀近幾年的初中英語課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中還存在著一些誤區(qū)，如：過度地重視知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生思維品格的養(yǎng)成；過度地重視考試成績(jī)的優(yōu)劣，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；過度地對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化品格的培養(yǎng)等。在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，把課堂教學(xué)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段逐步落實(shí)，應(yīng)是未來英語教學(xué)的思路。

作為一種文學(xué)形式，詩(shī)歌在英語教學(xué)中起著其獨(dú)特的作用。開展英語詩(shī)歌教學(xué)不僅能提高學(xué)生英語語言知識(shí)和語言技能，有助于學(xué)生形成鑒別西方文化和跨文化交際的能力，提高學(xué)生豐富的想象力，同時(shí)通過詩(shī)歌積極向上的表達(dá)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。由此可見，詩(shī)歌教學(xué)凸顯了其在學(xué)科教育中的育人價(jià)值，是落實(shí)核心素養(yǎng)的最佳途徑。

一、詩(shī)歌教學(xué)的課例及分析

以人民教育出版社（2013）新目標(biāo)教材九年級(jí)Unit 7 Section A 3a的閱讀Mum Knows Best為例，分析詩(shī)歌教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的基本路徑。

（一）詩(shī)歌內(nèi)容分析

本單元的話題是“規(guī)則”，探討學(xué)生時(shí)代哪些是允許做的事情，哪些是不允許做的事情。通過Section A部分聽說讀寫的各種活動(dòng)，學(xué)生討論了日常生活中他們能做和不能做的事情。在語言知識(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)并理解了情態(tài)動(dòng)詞的用法，一些表達(dá)日常生活所做事情的基礎(chǔ)語言表達(dá)；在語言功能上，學(xué)生學(xué)習(xí)了如何表達(dá)同意和不同意。3a的這首小詩(shī)是在此基礎(chǔ)上，通過描繪孩子在成長(zhǎng)過程中與母親的交流和互動(dòng)，利用生活中細(xì)節(jié)的描述引發(fā)讀者的思考，母親的愛是柴米油鹽中的瑣碎，是飯前飯后的嘮叨。但是母親的愛又是世界上獨(dú)一無二的，它細(xì)膩而宏大，具體而深厚。

詩(shī)歌全文根據(jù)“我”成長(zhǎng)的時(shí)間分為四個(gè)部分，分別是嬰兒期、幼兒期、少年期和成年期。前三個(gè)階段描述了孩子在成長(zhǎng)過程中的煩惱和叛逆：孩子?jì)雰簳r(shí)的哭鬧和摔跤，母親不厭其煩地愛護(hù)和鼓勵(lì)；孩子幼兒時(shí)的生病和淘氣，母親耐心細(xì)致地照顧和教育；孩子少年時(shí)的逆反和固執(zhí)，母親牽腸的掛念和勸導(dǎo)。孩子長(zhǎng)大成人后，回憶起兒時(shí)的一切感到追悔莫及，意識(shí)到母親是天底下最疼愛自己的人，她希望孩子成為最優(yōu)秀的人。這是一首簡(jiǎn)單、樸素的詩(shī)歌，沒有使用過多的修辭，但又恰與母親這種最為樸素的人類情感相呼應(yīng)。詩(shī)歌為自由體詩(shī)，僅使用了一些平行結(jié)構(gòu)，如“我”在四個(gè)不同時(shí)期的表現(xiàn)，分別運(yùn)用了七個(gè)相同的句式：When I was a tiny baby crying ....when I was two running through.....when I was seven coughing......，When I was nine watching....等，when I was.....，she......在這段文字中，7個(gè)結(jié)構(gòu)整齊的排比句，強(qiáng)調(diào)了“我”在不同的成長(zhǎng)階段遇到困難時(shí)，從母親那里感受到的濃稠的情感。平行結(jié)構(gòu)的使用還加強(qiáng)了詩(shī)歌的強(qiáng)烈節(jié)奏感，讀起來旋律優(yōu)美，烘托了氣氛，渲染了感情。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

詩(shī)歌不同于其他文體，其教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)定位為：欣賞和感悟。即理解作者所要表達(dá)的思想感情和文本所表現(xiàn)的內(nèi)容和主題；欣賞文本形式和節(jié)奏所展現(xiàn)出來的語言美和韻律美，體會(huì)詩(shī)歌所帶給人們的情感共鳴。這首詩(shī)歌用詞簡(jiǎn)練、語意深刻，關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)為如何讓學(xué)生通過閱讀詩(shī)歌理解母愛，以及用何種方式來讓學(xué)生表達(dá)對(duì)母親的愛。同時(shí)，在閱讀的過程中體驗(yàn)詩(shī)歌給讀者帶來的愉悅和美好。

基于以上分析、學(xué)生特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)生通過速讀、細(xì)讀，理解和掌握詩(shī)歌的主題和意義。

2.學(xué)生通過配樂朗讀、仔細(xì)研讀，感受和欣賞英語詩(shī)歌的語言美、韻律美。

3.學(xué)生通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解和表達(dá)母愛。

（三）詩(shī)歌教學(xué)過程分析

片段一：視頻播放歌曲《時(shí)間都去哪兒了》并伴有沙畫和英文字幕。

【賞析】溫馨、舒緩的歌曲緩緩流進(jìn)學(xué)生的心田，讓他們切身感受父母對(duì)孩子濃稠的感情，以及對(duì)比自己的成長(zhǎng)，父母漸老的這種時(shí)間的流逝。自然導(dǎo)入打開一副真情的畫面，充滿了濃濃的溫情，抓住了學(xué)生的真實(shí)感受，為后續(xù)的詩(shī)歌學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

片段二： 教師引導(dǎo)學(xué)生回憶兒時(shí)母親為他們所做的事情，問：What did your mother do when you cried？ What did your mother do when you met difficulties？ What did your mother do when you failed in the test？等等。之后，學(xué)生思考并給出個(gè)人答案?；脽舫尸F(xiàn)幾幅圖片，分別為sing a song for sb.，hug，lift sb. up，run through the field……教師進(jìn)一步問學(xué)生：In your family， who knows your favorite food/ color/ TV show…？ 學(xué)生思考后，大部分學(xué)生回答為Mum does.教師追問：Why？學(xué)生回答：Because Mom knows best.endprint

【賞析】時(shí)間飛逝，我們會(huì)忘記許多事情，但是有些記憶永遠(yuǎn)不會(huì)消逝：我們失落時(shí)、惆悵時(shí)、猶豫時(shí)、選擇時(shí)、努力時(shí)，母親給予我們的關(guān)懷，這些時(shí)刻永存在我們的腦海里。教師設(shè)置一系列開放性的問題，讓學(xué)生在思考后再一次感知母親在生活中的重要性。同時(shí)，后面快速的連續(xù)發(fā)問，學(xué)生脫口而出的回答讓他們感受到母親才是最了解我們的人，很好地切入了主題。

片段三：教師讓學(xué)生翻開詩(shī)歌Mum knows best，在優(yōu)美的背景音樂中，學(xué)生邊讀邊聽配樂詩(shī)朗誦。

【賞析】給學(xué)生創(chuàng)設(shè)整體感知詩(shī)歌的情境。學(xué)生從中感悟詩(shī)歌中的情懷，品味詩(shī)歌韻律的美感，體驗(yàn)詩(shī)歌所帶來的共鳴，從而獲得詩(shī)歌中的思想感情。

片段四：學(xué)生閱讀詩(shī)歌第一自然段，完成表格填空。

【賞析】第一段詩(shī)歌描述了作者嬰兒時(shí)母親對(duì)他的關(guān)懷和照顧。任務(wù)設(shè)計(jì)為填寫表格，分別是孩子哭鬧、饑餓、疲倦、磕碰時(shí)母親的焦急和難過，讓學(xué)生從細(xì)微的小事中感知母親的偉大。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到： Mum is great。從而強(qiáng)化了主題。

片段五：教師要求學(xué)生讀第二和第三自然段，然后根據(jù)詩(shī)歌中所表現(xiàn)的情境兩人一組進(jìn)行表演。

Situation 1

When I was seven coughing badly， she said no ice-cream for me.

But I talked back loudly， “I should be allowed to eat some！ Give it to me now！”

Situation 2

When I was nine watching scary movies， she said itd give me awful dreams.

But I shouted back angrily， “I should be allowed to watch it！ Im not a baby！”

第二個(gè)情境表演后，教師問學(xué)生：Why do you think the writer talked back to his mum when he was seven and nine years old？

Situation 3

When I was a teen going out with friends， she said， “Please be back by ten！”

But I talked back again — “I should not be told what to do！ Im seventeen now！”

第三個(gè)場(chǎng)景學(xué)生表演后，教師提問：

How did the writer feel when he was a teenager and his mum said “Please be back by ten”？

學(xué)生回答：Mum is wordy（嘮叨的），教師要求學(xué)生完成句子：Mum is wordy（嘮叨的），

but mum truly __________ you.

【賞析】青少年時(shí)代是孩子們的青春叛逆期，其最典型的特征就是“你不讓我做，我偏要做”。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)Act out 的活動(dòng)。通過“情境再現(xiàn)”，讓學(xué)生回望他們?cè)?jīng)的行為，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和母親的不易。學(xué)生惟妙惟肖的表演，把詩(shī)中表達(dá)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合了起來，讓學(xué)生在表演中體味母親的“吝嗇”“嚴(yán)苛”等原來都是為了他們的健康成長(zhǎng)。兩次場(chǎng)景之間的提問幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所表達(dá)的感情，從而得出： Mum is wordy， but mum cares about you。

片段六：教師根據(jù)第四小段設(shè)計(jì)完成句子。

After eating ice cream， the writer_________

After watching the scary movie， the writer

_________________

After staying out past ten， the writer______

之后，教師提出問題讓學(xué)生思考：Have you talked back to your mother？ Why？ Now， how do you feel？

【賞析】孩子長(zhǎng)大成人，對(duì)當(dāng)年母親種種的“不允許”，自己的頂嘴感到后悔莫及，真正地領(lǐng)悟到了母親是為“我”好。任務(wù)設(shè)計(jì)是填空和問題相結(jié)合，所填部分是直接信息，學(xué)生閱讀詩(shī)歌找出不聽母親給作者導(dǎo)致的“麻煩”，幫助學(xué)生理解本首詩(shī)的主題：Mum knows best。教師讓學(xué)生小組討論和分享自己曾經(jīng)頂嘴的過往和現(xiàn)在的感受，以此進(jìn)一步讓學(xué)生感受母親的愛，引導(dǎo)學(xué)生說出： Mum is great/ Mum cares about you/ Mum knows best。

片段七：學(xué)生在背景音樂中深情地朗讀詩(shī)歌。之后，教師發(fā)給學(xué)生設(shè)計(jì)好的卡片，卡片上要求學(xué)生寫出他們最想對(duì)媽媽說的話。

Mum is _________________.

Mum is like _____________.

I wish mum _____________.

I know mum best， always do！

【賞析】這是整節(jié)課的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生在朗讀詩(shī)歌時(shí)，深深地融入到了詩(shī)歌所表達(dá)的意境里，再次點(diǎn)燃他們對(duì)母親的愛。后續(xù)的“寫”是水到渠成，是學(xué)生真實(shí)感情的自然流露。

二、 英語詩(shī)歌教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)案例的啟示endprint

（一）理解詩(shī)歌，塑造學(xué)生的思維品格

詩(shī)歌教學(xué)不能只停留在語言知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)上，而是要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)他們的深層思維能力。引導(dǎo)學(xué)生建立詩(shī)歌與個(gè)人，詩(shī)歌與社會(huì)的聯(lián)系。詩(shī)歌具有語言凝練、聯(lián)想豐富等特點(diǎn)，通過意象傳送作者需要表達(dá)的感情。有些古典詩(shī)歌格律整齊，與普通的行文有很大不同，具有“陌生化”的特點(diǎn)，用詞生澀、句法不合常規(guī)等。因此，詩(shī)歌教學(xué)需要教師通過設(shè)問對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷地啟發(fā)和引導(dǎo)，從而準(zhǔn)確理解其要表達(dá)的意義，培養(yǎng)學(xué)生理解、想象和創(chuàng)新的能力。

（二）欣賞詩(shī)歌，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵

詩(shī)歌具有很深刻的文化意蘊(yùn)、豐富的意象內(nèi)涵。Mum Knows Best這首小詩(shī)表達(dá)了世界上最平凡又最偉大的愛——母愛。作者運(yùn)用了自由體詩(shī)謳歌母愛，樸素的表達(dá)形式與內(nèi)容相吻合。教師在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生充分地欣賞詩(shī)歌的形式美、內(nèi)容美，從而讓學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟到母親的博大襟懷，無私奉獻(xiàn)的母愛精神文化內(nèi)涵，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)和歸宿。

（三）感悟詩(shī)歌，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值判斷

詩(shī)歌不僅僅是詩(shī)人抒發(fā)內(nèi)心情感的依托，更是塑造精神力量的途徑。詩(shī)人通過詩(shī)歌表達(dá)了他的人生觀和價(jià)值觀，而讀者通過感悟，回歸到作者的內(nèi)心去體驗(yàn)他心中那體現(xiàn)人性光芒和美好追求的精神價(jià)值。同時(shí)，結(jié)合自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，反復(fù)揣摩詩(shī)歌所表達(dá)的美好人生哲理，培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀和價(jià)值觀。

三、結(jié)束語

任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義（2016，余文森）。英語詩(shī)歌教學(xué)的過程就是培養(yǎng)“人”的核心素養(yǎng)的過程。這一過程是學(xué)生的語言能力逐漸增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷發(fā)展、文化品格漸次塑造、價(jià)值判斷逐步確立的過程。在英語詩(shī)歌教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘和提煉詩(shī)歌中的育人價(jià)值內(nèi)容，最大限度地通過其文學(xué)形式和內(nèi)容所具有的特征，發(fā)揮其應(yīng)有的功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]人民教育出版社.義務(wù)教育教科書 九年級(jí)[T].北京：人民教育出版社，2013.

[4]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培育[J].今日教育，2016，（3）：11～14.endprint